政教主任的困惑.doc

政教主任的困惑 我校是一所农村学校，在校生600多人，我负责学校的德育工作（政教处主任）以及安全、音、体卫、美和图书工作。我认为学校中层领导是组织的中间结构，处于承上启下的重要位置，在上情下达的过程中起着“二传手”的作用，是连接校委会与教师的纽带和桥梁，在教学和学生管理中起着缓冲带作用，更能够有效地发挥凝聚教职工士气的作用。因此，作为一名政教主任，如何履行好职责，充分发挥领导作用，十分重要。当好学校中层干部，对于搞好一个学校的工作是至关重要的。 处境的困惑 做为一名政教主任，我总感觉在工作中很容易陷入“尴尬境地”，一是成为校长意图的“传输者”、“传话筒”。在日常工作中，从管理制度的出台到运行，难以实现自己的意愿，经常与校长意见相左，但是服从领导安排，是我们的责任，有时候会在一些事情的处理上保持沉默并按要求执行，但工作主动性只会停留在对校长意图的绝对服从并不走样的“传输”上。二是成为教师的“出气筒”。有时候我们会充当校长的替身或化身，俨然成为普通群众难以接近、不愿亲和的不大不小的“官”。但是在日常工作中虽然严以律己、兢兢业业，但总是难以得到教师的拥护和认同。在校长意图和教师思想不一致的情况下，有时会采取“压制”手法，严格执行校长意图，致使教职工行动服从而心里憋气，易将不满发泄至我的头上。三是成为无功无名的“灰色将军”。在工作中，经常会身处各种矛盾的交汇处，结果往往是好无功、坏无过，虽然自己勤勤恳恳，认真的完成学校的工作，却总感觉灰色无光。 对学校的分工困惑 我校领导班子成员由五名组成，分别为上级任命的校级领导校长、副校长，中层领导教导主任、政教主任以及学校任命的总务主任组成。具体分工为： 校长:全面工作 副校长：教研 六年级科学四节课 教导主任：教学、 仪器五年级科学四节课 政教主任：德育、 安全、 大队、 音体美工作、图书以及六年级品德与社会共四节课 总务主任：后勤工作 五年级社会四节课 我校原有大队辅导员，但由于其它原因，已经有三年未安排大队辅导员，一直以来我担任这么多的工作，但从没有计算过工作量，在绩效工作中属于我校全体老师中下的位置，对工作产生了很多困惑与倦怠，能者多劳，我的理解是，工作踏踏实实的人，服从工作安排的人，反而工作会越来越多，而那些干什么也计较的人，反而会落得轻松，对于学校就分工问题，感到困惑，这是一个值得校领导好好思考的问题，也是对于一个学校发展的大问题。 对德育工作的困惑 一直以来，德育工作“一手硬，一手软”。这是个老问题，也是一个根本问题，这个问题不解决，其他问题就无从下手进行。主要表现为： 1、工作安排上“说起来重要，干起来次要，忙起来不要。”每周的班会为星期五下午最后一节课，经常是星期一布置，星期五早忘的不知道哪儿去了，在这样极不好的时段，造成名存实亡；有的甚至安排班会进行上课等等；比如说每班选派的值周生，有的就是那些学习差，纪律差的同学值周，而那些学习好的，担当大队委职务的，却被班主任告知不允许出来，久而久之，形成了学生觉得值周会耽误学习的情况，而不愿意值周的心态，从而导致了工作的难过。 2、评价制度上重智轻德，表现为在教师的评审职称、年终考核、评选先进，学生的三好学生、优秀学生干部、优秀队员和先进班级的评选等的“一肥遮百丑”即只要学习好，就可以评比上的不良现象； 3、学习提高上的井底之蛙、固步自封，没有真正意义上的为德育干部创造学习的机会；本地区内的学校之间相互封锁，互相挤兑； 4、管理监督上的两难境地，上级的要求和学校的不理解；领导的要求和群众的误解；以及上级检查的资料化，只要你有资料，不工作都没关系，形成了这种误区。 5、参与上“全员都是德育工作者”缺乏支撑，但实际工作中，感觉常常处于孤立无援的境地，而其他干部却熟视无睹，遇事常常推委、回避，自己不直接面对，也要由政教干部来处理，使问题复杂化； 6、待遇和奉献上失衡，德育活动多是休息日、节假日，然而不给补助，经常让德育干部讲奉献，而在教学岗位上的人员却只要加班，就有补贴； 7、人员安排上几乎没有，政教处是事情最繁杂，工作时间长，但连基本的大队辅导员都不配置，又何谈工作，保谈德育，一个人跑段腿，那力量都是薄弱的。 8、政教处的培训极少，基本都是关于班主任培训的，但对于政教主任岗位培训、业务培训却少之又少，又何谈德育，何谈教育。 9、说来惭愧，工作也有四年多了，但对如何更有效地开展学生的育工作却说不上来。想想自己一个学期的工作，无非是制订计划，组织班主任及学生开展一些活动（比如班主任经验交流活动、文明班评比活动、德育主题活动（包括法纪教育、安全教育活动等），召开学生会议，处理学生违纪事件、安全事件或其它突发事件，期末进行总结等。没有什么经验可言，加上理论也有所欠缺，所以总觉得自己工作做得不够。虽然，在多方努力之