小学生识字教学研究.doc

PAGE PAGE 200 小学识字教学研究 【义务教育语文课标目标】 学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 【语文生活背景】 2011年5月12日，国家教育部、国家语委发布了2010年中国语言生活状况报告。其中，这是教育部、国家语委第六次向社会发布年度语言生活状况报告。其中社会大众对语言生活的关注点有如下两项： （1）学生汉语能力下降：一项对首都部分大学生汉语应用能力的测试显示，不及格的学生占30%，得分在70分以下的占68%，测试结果不容乐观，人们不得不质疑学生的汉语应用水平。《中国青年报》的一项民意调查显示，确认当前社会存在汉语应用能力危机的占80.8%，认为汉语应用能力不存在危机的占19.2%。认为造成汉语应用能力危机的原因在于“很多人重视外语学习，轻视汉语学习”的占52.0%。认为“现在人们喜欢解构汉语，稀奇古怪的词语层出不穷”的占43.6%，认为“影像文化占据绝对优势，文字越来越不重要”的占30.1%。 汉语使用的不规范、不严肃，引起社会广泛忧虑，担心当代中国人与自身传统文明之间出现了裂痕，母语文化受到削弱。 （2）汉字书写能力退化 2010年3月“两会”期间，有政协委员提交了《关于加强青少年汉字书写教育的提案》，多家报纸和网站调查结果印证了国人汉字书写能力确实呈下降趋势。这些调查还引起英国《卫报》及美国《洛杉矶时报》的关注，他们的报道传至国内，又引发对传统文化的忧思。 多数观点认为，广泛使用电脑、手机等电子产品，使得人们普遍手写汉字机会减少。对汉字书写要求不严，书法教育薄弱，对书写标准无明确规定，致使汉字书写教学逐渐边缘化，国人汉字书写能力下降。 在这种背景之下，我们语文教师责任重大，任重而道远！+ 【思考】 1. 通行的语文教材拼音标注合法吗？ 2. 给汉字注音还是给汉字记录的汉语注音？ 3．苏教版教材为何采用“词串识字”教学法？ 4．我国目前有多少种识字教学法？识字法越多越好吗？ 5．识字是否就是教学汉字的形音义？（汉字有哪些属性，可作怎样的分类） 6．为什么汉字需要部件（偏旁、部首、字元、字素、字根）？ 7．汉语中的汉字为什么那么多？需要认识很多字吗？ 8．识字教学为何存在分散识字与集中识字两大类（流派）？ …… 舌：从干从口，干亦声。在口，所以言也、别味也。“凡物入口必干于舌，故从干。” 言：，从二从舌。自舌上而出者，言也。 音：，声也。生于心而有节于外谓之音，从言含一。通“意”，如话中之音，话外之音，听话要听音。 意：，志也，从心察言而知意也。从心从音。 “人生读书识字始”。识字教学是语文教育的基础，也是整个教育的基础。联合国教科文组织《2006全民教育全球监测报告》明确指出：“学习掌握识字能力是人的一种权利，是进而学习任何其他知识的基础，并使人们拥有改善生活、更积极地参与社会和做出明智选择所需的手段、知识和信心。在今天的知识经济中，识字能力比以往任何时候都更为重要。”也就是说，只有拥有识字能力，人们才可以获得进入“书本世界”的通行证，才可以拥有汲取人类文明的探头。汉字是中华民族文化的瑰宝，是我国法定的通用文字，是世界上历史最悠久使用最广泛的文字，是人类最宝贵的非物质文化遗产之一，在整个人类的文字体系中具有独一无二的体制。对我国来说，识字教学研究在语文教育、基础教育乃至一切教育研究中具有奠基作用。 总之，识字是人们进入“书本世界”的第一步，是学习其他文化知识的前提和基础；同时，识字教学也是小学语文教学的重要组成部分，在语文教学乃至整个基础教育中都占有非常突出的地位。那么，什么是识字？什么是识字教学？识字教学主要存在那些问题？如何改进我们的识字教学？常见的识字教学方法有哪些？等等，这些都是我们语文教师最为关心也应当关心的。所以，我们今天主要主要围绕这些问题做一些讨论、沟通。 问题一：何为识字与识字教学 一、识字与识字教学 大凡越是平常的事情，越是难以说个明白，人们习以为常的现象往往隐含着深邃的奥妙。凡是读过书的人大都知道“识字”是怎么一回事，但真要给它下个定义，却实在是一件不容易的事情。但“识字”是我们今天所要讨论的问题的起点，必须要对其做出科学的解释。 （一）识字及其功用 简括地说，识字就是认识文字，认识汉字。 所谓文字一般指记录语言的书写符号、语言的书面形式、文章（多指形式方面）。但这里的“文字”，既不泛指“语言的书面形式”，也不泛指“文章（多指形式方面）”，而是专指“记录语言的书写符号”，具体说来，专指“记录汉语的书写符号”。 当然，由于“记录汉语的符号”也有“单个符号”与“符号体系”之别，我们在此讨论的“识字”的“字”，是以汉字个体为基点、汉字体系为指向的“记录汉语的符号”。当然，针对不同的学习者，所识之“字”也有很大的区别，若对祖