《小学数学课堂创设有效情境的策略研究》.doc

PAGE PAGE 3 《小学数学课堂创设有效情境的策略研究》 江山市塘源口小学数学课题组 二0一0年十月 目 录 第一部分 结题主报告 《小学数学课堂创设有效情境的策略研究》结题报告……………………4 第二部分 相关附件 （获奖论文） 1、让学习欲望走在知识学习的前面………………………………………18 （发表在《浙江中小学教师培训》） 2、探索小学数学课堂教学的简约艺术……………………………………24 （江山市二等奖） 《小学数学课堂创设有效情境的策略研究》 结 题 报 告 江山市塘源口小学数学课题组 组 长：徐井华 成 员：叶祥光、柴元才、郑日财、朱勤法 一、课题研究的现实背景及意义 （一）背景 目前义务教育存在一个教学的高耗低效问题，学生学得苦，教师教得苦，领导管得苦，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想的状态。“轻负高质”其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的强度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。一句话：课堂也可能是低碳的。 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程改革的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，可以使学生更容易掌握知识和技能、更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象。随着课程改革的深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念已被广大教师认可。但是，本课题组在调查中发现，部分数学教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。为什么要“创设情境”？或者说“创设情境”应达到什么样的目的？难道仅仅是为了给传统教学“包装”一下、加点“调味剂”吗？这些不正常现象的出现，正是教师片面追求形式化的缘故。创设情境不是为了图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的开展都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚假的，如果追求表面形式，反而会与新课程改革的理念越行越远。一句话：创设情境是为了让数学学习更有效。 （二）意义 理论意义：为深化“轻负高质”教学管理情境研究策略提供实践基础和可资借鉴的经验，能丰富和发展有效教学理论。 实践意义：与教师课堂教学紧密结合，真正能解决教学实际问题，提高教学效率，减轻学生负担，实现“轻负高质”。 本课题从研究的范围上看，着重从我校教学实际出发探讨有效教学情境设计问题，具有校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，从转变教师行为方面提出“什么是有效情境”，在研究的类别上，本课题属微观、应用性研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，总结经验，在行动中印证、丰富理论。 二、国内外相关课题研究成果、资料综述 （一）国内外相关课题研究成果综述 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。从教学杂志中我们也了解到有很多的老师对课堂教学情境已有了初步的研究，如：2005年1月刊的《小学教学设计》（数学·科学版）中就登出了朱志明老师写的《关于创设问题情境的几点冷思考》一文，文中就针对新课程背景下的一些小学数学课堂中创设情境时出现的一些问题进行了分析思考；在2006年6月刊的《中小学数学》（小学版）中，林小红老师写的《这样的情境创设真实有效吗？》和吴存明老师写的《也谈数学课堂的有效情境创设》两篇文章，都注意到了情境创设的有效价值。在国外，原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为情境是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。它的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？我们认为，所谓有效，主要指通过教师的教学后，学生所获得的具体进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。 本课题借鉴、运用国内外相关的研究成果，并结合我校的实际