小学英语对话教学.pptVIP

(3)文化导入 学生学习一种语言时，应了解有关语言国的社会、文化背景。这对于他们在将来多元化的社会中学会理解他人、尊重他人、寻求合作与发展是十分有利的，所以在教学中衬托语言背景，对培养学生的文化意识是很有帮助的。虽然小学英语的内容比较简单，但是从小进行这种文化教育，在小学阶段依然是很有必要的。一个国家的文化可体现在该国的历史、传统节日、习俗、日常用语、成语、俚语，甚至人们的道德观念等各个方面。教学中借助文化导入，可以增进学生对于相关教学内容的理解。 例如在 Christmas课中是教关于圣诞节题材的句子“what do you do at Christmas?”‘I?．”词组是关于圣诞节的活动make cards，wrap presents，eat turkey，see grandma and grandpa等等。在这课当中，就可利用学生对西方基督教、天主教的陌生感和好奇心，以圣诞来源、耶稣受难等圣经故事来引入新课，这不仅能吸引学生的课堂注意力，更能增进学生对该语言国文化的了解，甚至可借此机会，鼓励他们课后主动探究该国文化，让学生尝到自主拓宽知识面的乐趣与成就感，培养他们自我学习、自主创新的能力。 教无定法，学亦无定法。教师可因时、因地、因人选择使用不同的导入方法，激发学生学习兴趣，使学生充满活力、增加自信、发展个性。因此，导入一定要有较强的目的性；要具有较好的相关性，与教学内容紧密联系；要有趣味性和启发性。 (二)教学过程环节过渡艺术 教学细节在促进学生语言发展中有重要意义和价值。一般而言，一堂完整的英语课往往由若干个环节构成，这一个个环节便是一个个教学层次，但环节之问若缺失了有机的联系，相关语言知识便会显得“琐碎”，整堂课也会给人以“拼盘”之感，不利于帮助学生逐步形成相关的知识网络。若我们在关注每个环节本身优化的同时，能关注到各环节之间的巧“过渡”，使每个环节呈不断递进的态势而“环环相扣”，整个教学流程就会浑然一体，学生也能在获取语言知识的同时更为有效地了解知识的形成过程，并从“知识一技能一能力”过程中受益。 (三)教学结束环节艺术 5. 小学英语对话教学中存在的问题 重英汉对译，轻情境创设 过多强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意，却不会交际运用。 所谓情境教学，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能。 重情景堆砌，轻整体情景 在英语教学中，创设多个相关的具有生动形象的情境使之形成情境链，通过运用情境链，使学生置身于一个大背景中，并在一个接一个相关的情境下，一步一步地按照情境的发展变化进行学习， 避免单一情境给学生带来的思维上的断续和跳跃， 既能活跃课堂气氛， 激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力，使学生逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。 重机械操练，轻意义操练； 教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。教师将对话教学中的拓展性练习形式固化为背诵或表演对话。学生只是照搬对话中的句型完成表演，缺乏真实的信息交流，其语言运用能力并没有得到提高。 练习设计缺乏多样性、交际性、真实性，脱离学生生活，缺乏信息沟。无法在多种层面上与真实情境发生联系, 学生很难把课堂知识同化成自己的知识, 很难实现现实生活中的语言迁移。 未考虑学生的主体地位, 练习设计缺乏全员参与性。 重词句操练，轻对话学习 对话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，可以分解难点和扫除语言障碍。但如果对生词和句型的处理耗时太多，对话学习迟迟展开又匆匆结束，那实际上就把对话课上成了以学习词汇和句型为主的对话听读课。这样的教学不利于培养学生的语言运用能力。教师在教学中不应孤立地处理对话中的词汇和句型，而应围绕对话主题创设生活化的情景，采用结构操练、问答操练和交际操练等灵活多样的方式来操练主要句型和词汇，为对话教学做好充分的语言铺垫。 重活动形式，轻语言内容 在下面的对话教学案例中，教师和学生都在忙于“表演”，然而却忽视了对学生知识与能力的真正意义上的生成与建构： 教学过程：热身：师生随着律动音乐“Follow me”跳舞，随后一起演唱“What would you like?”介绍：运用图片、实物rice，bread，milk，water和句型what would you like? Id li