新人教版小学数学六年级上册第一单元《位置》教材分析.ppt

小学数学六年级上册第一单元《位置》教材分析 （一）教学目标 1. 能用数对表示具体情境中物体的位置。 2. 能在方格纸上用数对确定物体的位置。 （二）本单元内容的结构和地位 （三）本单元教材的编排特点。 1. 从实际情境出发，提升学生的已有经验。 2. 呈现丰富的生活情境并注意联系学生的已有知识，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 （五）注意事项 1、要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。一般是以观察者为标准确定左右。 2、要使学生明确如何用数对表示位置。由于在直角坐标系中是按先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序表示点的位置，所以我们在这里用数对表示位置时，也是按先列数再行数的顺序。数对中的两个数第一个数表示列数，第二个数表示行数。数对的数是有顺序的，是不能随意调换的，如果调换了位置，就表示两个不同的位置。这与学生已有的确定位置的经验可能并不一致。在学生的生活经验中，他们可能会说张亮坐在第3行第2列，用数对表示就是（3，2）。教师需要向学生说明，我们约定在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行，记作（2，3） 3、对抽象的直角坐标系的表示方法（上课时不需要呈现这一概念），不般的学生是难以思考到的，因为这是数学上的一种约定俗成的规定性，与学生的生活经验较远。所以，教学时也没有必要让学生自己去探索这种抽象的表示方法，教师可以直接向学生进行介绍。有趣的是，我们习惯上说的“排”，往往是横着摆放的，如果画成坐标系，表示第几排的数则是纵坐标，要写在“后面”了。  (六). 有关练习一中习题的教材说明和教学建议。 第1题，可让学生独立完成，再全班展示交流。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会用数对表示物体的位置在现实生活的应用。第2题，联系国际象棋的棋盘，让学生理解国际象棋在棋盘上表示棋子位置的规则，并用数对确定棋子的位置。教学时，可先向学生介绍一些有关国际象棋的知识，再提出问题，让学生小组讨论解决。教师也可任意摆出一个棋局，然后提出问题。第3题，通过呈现地图册中的某一页，让学生能够根据地图册中“重要地名索引”确定一个地点所在位置的方法，指出或表示出某地点所在的区域。教学时，应引导学生进行观察，讨论并解释清楚地图册中的“重要地名索引”是如何确定一个地点所在的位置的。 * * 一年级下册 根据行、列确定物体的位置 四年级下册 位置与方向 （在平面内可以通过方向和距离确定物体的位置） 本单元的主要内容 用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置 （四）具体内容的说明和教学建议 1. 充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。 2.通过多种方式让学生掌握用数对确定位置的方法，同时注意知识的综合性。 3.?注意渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 4.准确把握教学要求，别上升到坐标的高度。 【教学内容】六年级上册第一单元“位置” 【学生分析】 学生已有生活经验是用第几组第几个表示同学的位置，学习的难点是在方格纸上用“数对” 确定物体的位置。学习方式以探索与对话为主。 【教学目标】 1、知识与技能 （1）在具体情境中，让学生经历探索确定位置的方法，能说出某一物体的位置。 （2）能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、过程与方法 （1）经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。 （2）通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。 3、情感态度与价值观 （1）使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 重难点： 运用两个数据准确表示物体位置。 【教学过程】 活动一、探索新知：用“数对”确定位置的方法 师：今天我们一起学习确定位置[板书：确定位置] 师：关于这个话题，你想到了什么？ 生1：确定什么位置？ 生2：我们的位置怎样确定。 师：这些问题都很有价值，今天我们先来研究怎样确定我们同学的位置。 师：你的好朋友在什么位置？你能说一说吗？ 学生介绍自己好朋友的位置。 教师有代表性的板书。 第4列，第3行。 第3列，第2行。 第2列，第3行。 师：在生活中还有哪些确定位置的例子？你能说一说吗？ 生举例。 师：怎么能更简便的表示上面几个同学的位置呢？ 生1：4 3 生2：4 3。 生3：（4，3） 生4：4，3。 师：这些方法中有什么共同点？ 生：都有两个数。 师：其实你们的想法与数学家的想法很接近了。我们的数学家就是把这样的两个数 放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为（生：列数），逗号后面的 数为（生：行数）。 师：数学上把这样的一对数称为“数对”。今天我们一起来学习用