人教版小学语文五年级下册《白杨》教学实录和评析.docVIP

教出散文特点 着力语用训练 ——人教版小学语文五年级下册《白杨》教学实录和评析 ? （课前演唱《小白杨》） ????一、检查预习，听写词语 师：这歌可不是白听的。(笑声)请拿出工作纸，咱们来听写几个词语，行吗？ 生：（自由应答）行！没问题！ 师：好！（指名一生在黑板上听写） 课文描写白杨长在——大戈壁，在那里，天和地的界限并不那么清晰。请写出“清晰”。 列车在这天地界限并不清晰的茫茫戈壁行进，窗外不时闪过一个高大挺秀的身影。请写“高大挺秀”。　 爸爸抚摸着孩子们，为孩子介绍白杨。请写：抚摸、介绍。 原来，这位爸爸是在遥远的新疆工作。请写：新疆。 对于爸爸的心思，也许孩子们暂时还不懂，爸爸陷入了沉思。请写：陷入。 （学生听写词语） 师：好的。这一课生词不多，咱们就写这几个。请大家把笔放下，看黑板上的词语都写对了吗？ 生：“新疆”的“疆”字写错了，“弓”字里边少了个提土旁！ 师：眼睛真亮！同学们，要记住啦，祖国的边疆，寸土不让（用红色粉笔加上“提土旁”）！还有其他问题吗？ 生：其他都写对了。 师：嗯，大家刚才也在写，没留意到一个细节。老师看他写这个“陷”字，发现他弄错笔顺了。谁来说说右下角的笔顺？ 生：应该是先写完左边的，撇，竖，横（中间靠左边的）；再写右边的横折，横；最后再写下边的横。 师：你讲得非常清楚，了不起！请大家同桌检查一下，看对方是否写对了。有错误改过来，再把“疆”和“陷”写一遍。 （生同桌检查、书写） 师：咱们一起读读这些词语。 （生齐读词语） ????点评：彭老师以听写的形式来检查学生对生字新词“读准写对”的预习情况，既传统又有新意。“传统”在于：中高年级的学生应该要有自学生字新词的能力，老师要督促学生养成自学的习惯。课前听写、及时反馈是优秀传统。“新意”在于：（1）词不离句；（2）及时纠正，且有内涵，如，对“疆”的解释、对“陷”的笔顺的关注和纠正；（3）综合运用“听写”成果，为教学的展开埋下伏笔，如，“高大挺秀”本不是这课的生词，但是“文眼”，彭老师让孩子听写，体现设计之精心。 ? ????二、课文概说，张扬思维 师：同学们，读完课文，白杨一定给你留下了深刻的印象。你认为这篇课文写了怎样的白杨，用一个词来形容一下。没有标准答案，按自己的理解说。 生：顽强，勇敢，高大挺秀，不屈不挠，决不动摇。 师：同学们这些答案都非常好，各有各的道理。不过，对这其中有一种说法，我还是有些疑惑。那便是这位同学说的“高大挺秀”！（擦去学生在黑板上写的其他词语，留下“高大挺秀”，并板书“？”） 师：白杨真的“高大挺秀”吗？ ????点评：阅读教学的一般程序是整体着眼－局部着手－回到整体，在这之间“走几个来回”。彭老师以“用一个词来形容”白杨“留下的印象”的形式来着眼整体，既遵循了一般程序，又体现了散文阅读的特点，还给学生一定的空间（体现“个性化行为”）。当然，就这篇课文来说、就同学们给出的“印象”词来说，这只是检索信息能力，因为这些词，文中都有。 ? ????三、理解特点，感悟写法 ????（一）聚焦词语，发现悬疑 师：说白杨“高——大——挺——秀”，真能在课文中找到根据吗？咱们去课文里找找答案，带上笔，作些批注。 （生读文批注） 师：咱们一起来交流交流。白杨果真高吗？大吗？挺吗？秀吗？ 生：“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”这说明白杨很高！ 师：好的！那么它大吗？ 生：爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”白杨很大。 师：没错。它挺吗？ 生：“你看它多直！”说它直，就可以知道它“挺”。 师：真好！大家一起看（呈现兄妹对话片段）。我们一起来读，读出兄妹的感觉，读出白杨高、大、挺的特点。 （生分男女同学读兄妹对话） 师：稍停一下，女同学全是“女汉子”吗？小妹妹！读出妹妹的感觉。再来。 （生继续分组读对话） 师：是啊，白杨又高又大又挺。问题出在哪儿呢？在这个“秀”上面。（稍顿）白杨，秀吗？真的“秀”吗？ （生沉默） 师：作者难道用错词语了？咱们去课文里找找线索，哪里可以让你觉得白杨是“秀”的。 （学生读书、思考、圈画） 点评：一篇篇课文是“例子”，一节节课堂也无非是“例子”。“例子”的本质在能够“迁移”，举一能反三。课堂教学要具备“例子”的功能，关键之一在“聚焦”。一节课聚焦“一点”追求“一得”，便是一好例。彭老师聚焦“高大挺秀”可具“匠心”：从教学上，牵一“词”而动全“文”，学生有“证据”地思考，找出“高”“大”“挺”的证据，读书、圈画、思考、想像，由表及里触及“秀”；从文体上，暗合散文的“形散神聚”。 ? ????（二）戈壁烘托，美在外形 师：来，咱们一起交流一下，谈谈你的发现。 生：课文里说：从哪儿看得出列车在前进呢？那就是沿着铁路线的一行白杨树。坐在列车里，都不知道列车是否在前进