中国现代文学史课程教学大纲.doc

PAGE PAGE 1 《中国现代文学史》课程教学大纲 一　编写说明 （一）本课程的性质. 地位和作用 《中国现代文学史》是汉语专业基础课程。 《中国现代文学史》是一门研究“五四”新文化运动以来中国文学发展演变历史及创作成就的学科。通过本课程的学习，使学生正确认识中国现代文学的发展过程及其特点，能够运用马克思主义历史的美学的观点、方法，分析和评价各个历史时期的重要作家作品；全面系统地了解“五四”文学革命以来的文学思潮、文学运动、文学批评和文学创作发展的基本概况以及中国现代文学的主要成就和经验教训；使学生感受在中国现代社会历史的发展中中国人民在现代化过程中的艰难求索的历程，现代知识分子的人格构成，从而受到积极的思想和情感熏陶；提高学生阅读、评析各类文学作品的能力，培养学生研究文学现象和作家作品的能力，能够写出符合学位要求的现代文学研究论文。 （二）本大纲制定的依据 本大纲根据本专业人才的培养方案、培养目标所需要的基本理论和基本技能的要求以及本课程教学性质、教学时数和教学实践需要而制定。 （三）本大纲内容选编原则与要求 本大纲主要按照中国现代文学的发展史分为三编，即：第一编、“五四”及20年代文学（1917—1927）；第二编、30年代文学（1927—1937）；第三编、40年代文学（1937-1949）。每一编又按小说、诗歌、散文和戏剧等文学体裁分为四个部分来讲述。 本课程以文学史的发展线索进行教学；讲授作家作品，以重点作家作品为主，兼及不同文学流派的作家创作；同时，组织一定的课堂讨论、观摩一定的教学影片和布置一定的作业，主要以作家、作品论为主。 本大纲是教师教学、学生学习和命题考试的依据。教学方式以教师课堂讲授为主，学生自学与课堂讨论为辅。在规定的教学范围内，教师可以根据自己的研究方向对教学内容予以补充。 本课程的教学内容的顺序安排、重点难点，可由任课教师根据实际情况而调整。 每一章的内容既具有相对的独立性，又有与其它各编内容的关联性。因此要求教师必须做到总体把握、具体处理，宏观驾驭与微观讲解相结合。 （四）实践环节 加强实践教学，培养学生创造能力和表达、沟通能力，是实现素质教育的重要途径，也是中国现代文学史课程的努力方向之一。 （1）课堂讨论： 教学过程中，每学期安排一定课时的课堂讨论，组织学生进行讨论，将老师讲授与学生讨论有机地结合起来，启发学生的思考积极性，促进学生有重点地理解和掌握有关知识。 （2）制作多媒体课件： 教学过程中，应充分应用现代教育技术，促进本课程的教学改革。在教师指导下，学生在课后制作多媒体课件，将课程中的背景材料、实物图片和资料，以及各种音像材料，运用幻灯、录像等方式制成多媒体课件，激发学生的学习兴趣。 （3）观摩根据现代文学名作改编的电影，并与原著对比讨论： 根据教学内容适当安排。讲授鲁迅小说时安排一次（《阿Q正传》）；讲授曹禺话剧时安排一次（《日出》）。此外还可根据教学需要适当安排此项活动，但不要占用课堂教学时间。 （4）课外指导和辅导： 教学过程中，教师应加强课外指导和辅导，将本课程的课堂教学延伸到课堂之外，定期在课余时间进行答疑和交流，。 （5）指导学术论文写作： 在教学过程中，加强对学生读书报告、学年论文、毕业论文写作的指导，并利用课外时间对学生的学术论文进行评点。 （五）教学时数分配表 第一学期讲授“绪论”及第一编“五四及20年代文学”（1917－1927）；第二学期讲授第二编“30年代文学”（1928—1937）和第三编“40年代文学”（1937－1949）。 章节 序号 教 学 学 分 环 节 名 称 课堂 讲授 讨论 实验 其它 课程 设计 小计 绪论 2 2 第一编 “五四”及20年代文学（1917-1927） 48 2 2 52 第一章 “五四”文学革命 7 7 第一节 文学革命的兴起与发展 3 3 第二节 新文学社团与流派 3 3 第三节 20年代文学论争 0.5 0.5 第四节 五四文学革命的历史意义 0.5 0.5 第二章 鲁迅 9 1 2 12 第一节 鲁迅生平与创作概况 2 2 第二节 《呐喊》、《彷徨》综论 3 3 第三节 《故事新编》 1 1 第四节 代表作分析 3 1 2 6 第三章 20年代其他小说 8 8 第一节 20年代小说概述 2 2 第二节 叶绍钧、许地山、冰心 2 2 第三节 郁达夫及自叙传抒情小说 4 4 第四章 郭沫若 6 1 7 第一节 生平与创作概述 2 2 第二节 《女神》 3 1 4 第三节 郭沫若的其他诗集 1 1 第五章 20年代其他新诗 6 6 第一节 20年