综合实践活动与教师专业成长.pptVIP

一、专业发展是我们教师职业生涯永恒的追求 二、教学惯习对专业发展的影响 三、综合实践活动课程：教师专业发展的新契机 四、我们如何实施综合实践活动课促进自身专业发展？ 一、专业发展是我们教师职业生涯永恒的追求 （一）法律上：教师是专业人员。 1966年联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议》，首次提出“应把教学工作视为专门的职业”。 “这种职业要求教师经过严格的、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。它是一种公共的业务。另外，对于在其负责下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集体的责任感。” 我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。 专业的特征： 依赖包含一套普通系统化的理论知识，，它融专业服务、专业研究和专业学习于一体的脑力劳动，从业人员需要接受较长期的专门的智力培训。 向社会提供具有独特性的服务。 具有广泛的高度自主性，对从业人员有严格的入职和解职标准，有严格的伦理规范。 教师职业的专业程度 属于脑力劳动，但对教育理论的依赖性不强，教育研究也较少，且教师接受培训时间少。 服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性。 有一定的入职和解职标准，但不够严格，门槛低。 缺乏高度的自主权。 （二）现实的尴尬： “半专业”人员 教师的专业地位的真正实现需要依靠每一位教师的努力。 因此，专业发展是我们每一位教师职业生涯中永恒的追求。 请问您的专业发展的近期目标是什么？远期目标是什么？ 您认同下面的调查结果吗？ 一项调查指出:离开教学参考书，80%教师写不好教案，上不好课:离开课堂同步练习，至少85%教师出不好练习题;离开标准化试题集，至少有90%的教师命不好考试题。 一道独特的风景线 “专家”出题、学生做题、教师讲题成为学科教学的主要风景。 改版的“上学歌” 太阳当空照 花儿对我笑 小鸟说 早 早 早 ·你为什么背上炸药包 我去炸学校 老师不知道 一拉线 我就跑 轰的一声学校不见了 新课程改革目标 着力改变应试教育的弊病，全面推进素质教育，以每个学生的全面发展作为整个课程的核心价值。 加强课程内容与学生生活及社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验…… 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力和获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。 课改在实践中的尴尬——为什么？ “拿着新书上老课” 一节美术手工课“被扔到的帽子” “我讲你听”、“我问你答”、“我设计你活动”的教学状态，表现出极强的主控意识和对知识点的极端关注，对学生的经验、观念、主动探究的价值不予关注。 游戏：传递密电码 训练过程游戏规则： 各队最后一位到前面来，我将给您看一（几）个字，您必须把这个字通过肢体语言传递给您的队员，通过这样的传递方式层层传递，最后让小组的第一个队员将这几个字说出来，看哪个队伍速度最快，最准确。 全过程不允许说话。 情境活动 ：向和尚推销梳子 二、教学惯习对专业发展的影响 教学惯习是控制教师教学行为的真正力量。 教学惯习：教师在工作中长期形成的对待教育教学的态度、方法和实践理论。 一方面，教学惯习决定了教师教学行为的个体性、封闭性和稳固性，教师难以发现自身教学中的“盲点”； 另一方面，教学惯习是行动者个体在自身实践的过程中，不断与场域回应而形成的实践智慧的体现，使教师能得心应手地完成任务。 教学惯习是“双刃剑” 每个教师长期形成的教学惯习是由其社会结构、生活环境、教育环境等场域共同形塑而成。 “教学惯习既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至失败的根源。”（石中英《知识转型与教育改革》） 教学惯习的改变 惯习总是在特定的场域中发挥着作用，惯习的改变依赖于场域的改变。 教学惯习的改变，需要引进教师教学实践的新情境。 三、综合实践活动课程：教师专业发展的新契机 综合实践活动课程以一种新的情境出现，这种情境不是理论式的，而是以教师最为熟悉的教学实践的形式出现。 综合实践活动课程与学科课程教学的区别： 三、综合实践活动课程：教师专业发展的新契机 教师在与实践的直接“对话”中产生其教学惯习与新情境之间的不适应，激发教师对日常教学中视而不见的“盲点”展开思考。 教师的问题是在自身实践中产生的，问题需要解决，促使教师寻找各种方法思考、解释、解决实践中存在的现象和问题。 在解决问题的过程中，教师们不断改变着原有的观念，催生着新的教学实践的产生——这实际上是一个教师探究“综合实践活动”课程的过程，也是教师专业发展的一个过程。 四、一个案例：综合实践活动在学校的实施 背景： 上海某实验学校开展了“学校变革与教师专业发展”的行动研究，旨在通过综合实践活动课程在学校层面的实施，帮助教师反思探究教学实践，形成新课程理念下教师素质内涵，培养开发课