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到底要不要用「學習單」？ 天下雜誌教育基金會希望閱讀網站 .tw/doc/page.jspx?id=40288abc24d7bee30124d7c910850001 精品文档 根據PIRLS國際閱讀素養評量，不論國際上或台灣，都有明顯數據顯示：當問到「閱讀過後，在作業簿或學習單上回答問題」、「就閱讀後的材料，寫一些東西」時，填答「幾乎天天都寫」的孩子，平均分數都低於「每月／每星期寫一到兩次」的學生。 二○○七年，明德國小校長林玫伶也曾在北市以中高年級各班閱讀困難學生為對象，調查為何他們對閱讀興趣缺缺，結果有七成以上是因為「不喜歡閱讀伴隨而來的紙筆作業，包括心得報告、學習單」。 精品文档 「這個發現，提醒所有閱讀推動者，都應該要正視學習單的問題，」林玫玲強調。 國家教育研究院籌備處研究員趙鏡中指出，學習單的用意，應該是「記錄學習活動歷程」，但如今卻連促進精熟練習的「習作單」，或只是要學生寫感想的「心得單」，也統統以學習單稱之，模糊了「學習歷程」的初衷。 精品文档 林玫伶也指出，學習單是扁平的，最重要的是，老師可以把學習單同時配合體驗、互動、討論，才能讓閱讀教學立體化。如在帶讀經典童話《灰姑娘》時，她就會在學習單中拋出像「受了委屈要儘量忍耐，才是好孩子」、「大腳丫女孩都不是漂亮女孩」等奇怪命題，「這些問題是用來討論的，而非拿來寫的。」她說。 國家教育研究院籌備處研究員吳敏而認為，創造討論的「閱讀團體」更重要。她鼓勵讓孩子看不同的書，老師再以普遍性的主題概念帶領大家討論。例如可用「你想跟誰交朋友」、「誰有祕密」、「幫書中人物許願」等為主題，讓學生各自以自己所拿到書籍的角色為對象，發表感想；如此教師也不會因為大家都念同一本書，而不斷盯著學生「是否有念到重點」。 精品文档 綜觀各家說法，學習單不是不能用，而是「怎麼用」。林玫伶提醒教師檢閱自己的學習單，若是犯了以下錯誤，就應該要警醒其可能帶來的負面效應。 Tips：學習單，請別這樣用…… （╳）只要求完成學習單，卻沒有導讀或討論。（╳）只是縮小版的考卷。（╳）設計層次留在低階的「標準答案題」。（╳）老師不讀文本，過度仰賴別人設計好的學習單。（╳）學生不讀文本，就可以片段從書中找出答案交差。（╳）一書必搭配一單，或全都是制式化的學習單 精品文档