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为促进学习而培训——新课程培训方法探讨 一、教与学的关系 真正的学习通常不是正规教学的结果；相反，它往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生。 在这个过程中，教师是一位促进者、协助者，其作用是为学习者提供指导，组织活动，提供资源 学习者会产生一种巨大的自豪感、成就感和幸福感。 培训者应该意识到，自己所引发的任何行动都应能够促进参与者的成长，使他们更有意识地、更有效地自我发展---这才是培训的根本目的。 几乎在所有的培训场合，培训者都会面临具有不同需求的参与者。因此，培训者应该使用不同的培训内容和方式，以满足这些人的不同需求。 成人学习的特点 成人是主动的学习者 成人通常为了学习而来 成人有丰富的生活经验 成人希望参与 成人需要尊重 使用贴近现实的方法教成人学习最为有效 因此，在培训中，培训者应该注意吸收和利用参与者的已有经验，“使学习者自己从已知到未知”，而不是由培训者“带着学习者从已知到未知”。 由于了解自己的需求和能力，成人在感觉自己能够控制学习的进程时往往学得更好；而当他们不得不被放到一个“被教”的位置，被动地接受教师的“灌输”时，学习效果往往不佳。 针对成人学习培训者可以采取的对策 经验丰富 组织讨论,鼓励参与者积极发言 自主性强,能够自我指导 与参与者共同制定培训目标和评价标准 任务导向,希望解决具体问题 强调培训与工作之间的关系 希望看到自己的工作成果 经常进行监测和反馈 学习习惯具有较大的异质性 根据情况灵活调整培训的内容和方法 害怕失败,容易沮丧 激发成就感,避免过度竞争 小心谨慎,对新情况担心 多鼓励,提高勇气 抗拒变革 强调勇于面对新生事物 希望得到高质量的指导 认真准备培训课程 自己过去的成就需要得到认可 尊重参与者的年龄和经验 对学习缺乏自信 不断重复培训内容,多与实践相联系 缺乏最新的研究经验 提供必要的研究信息,同时要有耐心 学习的效果 参与者的学习能力不仅具有不同的特点和类型，而且是可以在培训者的鼓励和激发下发展和变化的。 人最重要的能力是保持开放的心态向别人学习，而培训者的启发和赞赏能够帮助参与者开放自己。 四种能力： 具体体验：完全投身于学习之中，对新的经验开放自己，没有偏见地参与到新的经验之中 反思观察：能够从很多不同的视角对这些经验进行观察和反思 抽象概括：能够创造概念，将自己所观察到的事物整合到符合逻辑的推理之中 积极试验：能够在自己的工作中运用所学到的经验和概念，在此基础上做决策、解决问题 学习能力的发挥和遮蔽 具体体验型学习者一般不太喜欢理论性较强的讲座和阅读，而更喜欢人际间的活动 反思观察型学习者偏爱讲座和其他接受性学习方式，不太习惯过多的人际互动 抽象概括型学习者喜欢进行案例分析和理论性阅读，不太习惯体验性活动 积极试验型学习者喜欢作试验，积极参与小组讨论，对别人的反馈比较重视，不太喜欢抽象的理论灌输 二、培训方法介绍 （一）示范—模仿 程序：定向→参与性练习→自主练习→迁移 三阶段理论：认知阶段 联系阶段 自主阶段 培训者是“组织者”、“引导者”、“示范者”，而学习者则是“尝试者”、“实践者” （二）情境体验 程序是：创设问题情境-展示问题情境-情境体验-总结转化 可采取下述策略 ：1、情境创设策略 2、教学设计策略 优点是情感领域与认知领域并重，使学习者对所授内容有深刻的体验感悟，尤其适用于教材处理、教法分析、课堂组织管理等方面的培训 （三）现场诊断 教学现场观察诊断是科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法 教学现场观察与分析的理论假设 一般步骤 ：课前准备 ；现场观察 ；课后观察；课后分析 ；反思讨论 。 （四）案例教学 案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成 案例形成 ：前期准备 确定主题 情境描述 ?案例运用 ：案例引入 案例讨论 诠释与研究 （五）参与一分享 步骤是：情感沟通、头脑风暴、小组交流、全班研讨、小结评价 参与一分享式培训，可以使学员获得亲身体验，触及情感世界，引发多向思考，推动教育实践 参与一分享式培训有一定的适用条件和局限 （六）合作交流 操作程序是：独立思考→小组讨论→组际交流→集体性评价 优点是：使学员学会与人相处，改善人际关系；通过组内交流与组际交流加强集体合作的观念；学员学会交流、表达、合作、反思；了解和尊重各种不同意见，培养集体荣誉感，促进学习小集体或科研小团体的形成。 对培训者的组织协调能力要求较高，适用内容为开放性的探究问题 （七）任务驱动 借鉴了英特尔公司与我