沪科版数学九下24.3《圆周角》表格教案.docxVIP

课题 24.3　圆周角 授课人 教 学 目 标 知识技能 　　1.了解圆周角的概念，理解圆周角定理． 2．熟练掌握圆周角定理及推论，并灵活运用． 数学思考 　　1.通过观察、比较、分析圆周角与圆心角的关系，发展学生合情推理和演绎推理的能力． 2．通过观察图形，提高学生的识图能力． 3．通过引导学生添加合理的辅助线，培养学生的创造力． 问题解决 　　1.在探索圆周角定理的过程中，学会运用分类讨论和转化的数学思想解决问题． 2.渗透由“特殊到一般”、由“一般到特殊”的数学思想方法． 情感态度 　　引导学生对图形进行观察，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心． 教学 重点 　　圆周角的概念；圆周角定理及其推论的应用． 教学 难点 　　运用分类思想证明圆周角定理． 授课 类型 新授课 课时 教具 多媒体 教学活动 教学 步骤 师生活动 设计意图 回顾 问题： 1.什么是圆心角？弧、弦、圆心角之间的性质定理是什么？ 2.一条弧所对的圆心角有几个？一个圆心角所对的弦有几条？反过来，一条弦所对的圆心角有几个？所对的弧有几条？ 师生活动：教师引导学生完成复习任务，鼓励学生积极思考． 复习上节课所学知识，为学习圆周角做好铺垫，特别是其中的对应关系，应在学生头脑中有深刻的认识. 活动 一： 创设 情境 导入 新课 【课堂引入】 如图24－3－11①是一个海洋馆的外貌，甲、乙、丙、丁四位同学去海洋馆游玩．如图24－3－11②，在这个海洋馆里，人们可以通过其中的圆弧形玻璃窗eq \o(AB,\s\up8(︵))观看窗内的海洋动物．甲、乙、丙、丁四位同学所站的位置如图②所示. (续表) 活动 一： 创设 情境 导入 新课 图24－3－11 　　(1)同学甲站在圆心O处，同学乙站在点C处，他们的视角(∠AOB和∠ACB)有什么关系？ (2)同学丙、丁分别站在点D，E处，得到的视角分别是∠ADB，∠AEB.这些视角中哪些是圆心角？其他各角具备什么共同特征？从而引出圆周角的定义，并会判断一个角是否是圆周角． 师生活动：教师演示课件或图片，展示一个圆形的海洋馆，接着出示海洋馆横截面示意图引出新课，学生比较圆周角与圆心角，从而进一步理解圆周角的定义． 从实际生活入手，创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣，并在运用数学知识解答问题的过程中获得成功的体验. 活动 二： 实践 探究 交流 新知 　　活动一：探究圆周角与圆心角的大小关系 (1)同弧所对圆心角和圆周角的大小关系是怎样的？ (2)同弧所对的圆周角的大小关系是怎样的？ 师生活动：教师提出问题，引导学生利用测量工具动手试验，发现结论；教师组织学生先自主探究，再小组合作交流，按照圆周角在圆中的位置特点分情况总结出探究的方案． 活动二：探究并证明圆周角定理 图24－3－12 (1)当圆心O在圆周角∠ABC的一边BC上时，如图24－3－12①所示，那么∠ABC＝eq \f(1,2)∠AOC吗？ (2)当圆心O在圆周角∠ABC的内部时，如图24－3－12②所示，那么∠ABC＝eq \f(1,2)∠AOC吗？ (3)当圆心O在圆周角∠ABC的外部时，如图24－3－12③所示，∠ABC＝eq \f(1,2)∠AOC吗？ 师生活动：教师引导，学生写出已知、求证，并完成证明. 得出结论：一条弧所对的圆周角等于它所对圆心角的一半. 根据得到的上述结论，可以得到：同弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半． 1.学生动手利用度量工具进行试验，探究得出结论，调动了学生的积极性，培养了他们的归纳能力. 2.体现了数学中的分类讨论思想．在证明中，后两种都化成了第一种情况，这体现数学中从特殊到一般的化归思想，从而让学生学会了一种分析问题、解决问题的方法. (续表) 活动 二： 实践 探究 交流 新知 　　问题：将上述“同弧”改为“等弧”，结论会发生变化吗？ 总结归纳出圆周角定理的推论1： 在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，相等的圆周角所对的弧也相等． 活动三：教师提出问题： 如图24－3－13，半圆所对的圆周角是多少度？90°的圆周角所对的弦是哪条？ 师生活动：学生根据圆周角的性质进行分析、讨论，教师引导总结． 图24－3－13 通过分析，继而得到圆周角定理的推论2： 半圆或直径所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径． 本次活动，教师主要关注： (1)问题的提出是否引起学生的兴趣； (2)学生是否了解意图； (3)学生是否理解圆周角的定义； (4)学生是否清楚要研究的数学问题． 活动四：圆内接多边形与多边形的外接圆 教师提出问题： 1.圆内接多边形与多边形的外接圆的定义； 2.圆内接四边形的性质