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第五章 课程 山东师范大学教育学院教育系 2007年3月 （一）课程概述 1.课程的含义 课程的溯源。 几种有代表性的课程定义： 三类课程概念 课程即学科。 课程即经验。 课程即活动。 课程的内涵。 从狭义讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系； 从广义讲，即是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。 2.隐性课程 （一）课程概述 3.几种主要的课程类型 当代主要的课程类型有：学科课程、综合课程和活动课程三大类型。 （1）学科课程 布鲁纳的结构主义课程论。 瓦根舍因的范例方式课程论。 赞科夫的发展主义课程论。 （一）课程概述 3.几种主要的课程类型 （2）综合课程 根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种： 相关课程（CorrelatedCurriculum） 融合课程(FusedCurriculum) 广域课程(BroadCurriculum) 核心课程(CoreCurriculum) （一）课程概述 3.几种主要的课程类型 （3）活动课程 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。 第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组； 第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始； 第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。 （二）课程计划、课程标准与教材 1.课程计划 课程计划是指导和规划课程与教学活动的规范性文件。 2.课程标准 内涵 与教学大纲的区别 3.教材 教材的组织方法 教材的编排方式 教科书的编写 （三）当代课程改革 1.课程管理 建立刚性与弹性相结合的均权化管理体制。 实行统一性与多样化相结合的教材管理制度 鼓励教师和学生更多地参与课程编制 2.课程结构 建立由学习领域、科目和模块构成的课程基本结构 必修课程与选修课程相结合，实行学分化管理 在学科课程的基础上，丰富完善活动课程和综合课程 3.课程内容 精选终身学习必备的基础知识和基本技能 加强课程内容的现代化、实用化、人本化与本土化 注意正规教育、非正规教育和非正式教育课程内容的协调整合 第六章 教学 山东师范大学教育学院教育系 2007年3月 （一）教学概述 1.教学：教与学的双边活动 教学的内涵。 广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动； 狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。进一步说，就是教与学相结合或相统一的活动，是教与学的双边活动。 教学与教育、智育、上课、自学的关系 2.教学是学校的中心工作 （二）教学目标及其分类 1.教学目标及其功能 教学目标的功能主要有四： 导向功能。 控制功能。 激励作用。 评价功能。 2.教学目标的具体化 （二）教学目标及其分类 3.教学目标分类 教学目标分类的意义 布卢姆的教学目标分类理论 4.教学目标的确立与陈述 确定教学目标的基本要求 教学目标的陈述 第七章 教学过程与教学原则 山东师范大学教育学院教育系 2007年3月 （一）教学过程 教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。 1.教学过程：特殊的认识过程 教学过程本质上是一种特殊的认识过程。可从以下两个方面来把握： 教学过程本质上属于一种认识过程。 与人类一般的认识过程相比，教学过程具有特殊性。 意义 （一）教学过程 2.掌握知识与发展智能 （1）形式教育论与实质教育论之争。 （2）现代教学论流派的不同观点。 （3）掌握知识与发展智能的关系 在教学活动中，掌握知识与发展智能既相互区别又相互联系，二者之间的关系具体表现为： 掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件 掌握知识与发展智能之间并非同步运行、一一对应 （一）教学过程 3.教学的教育性 所谓教学的教育性，是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。德国教育家赫尔巴特则明确地提出并阐释了这一规律。原因主要有以下三个方面： 教学内容本身就具有重要的思想教育