[信息技术论文]在信息课中尝试“任务驱动”教学方法.docxVIP

　　若询问100位学生你喜欢上计算机课吗？至少会有99个回答喜欢！学生的这种回答不全是来自计算机课的感受，而是在社会、在家庭、从各方面、从各个领域接触计算机后，对计算机新奇而独特的优越性的喜爱。 　　因此，教师无论如何也不能把他们对计算机课的期望变为失望，不论学生的计算机功底多么参差不齐，都不能纵容随心所欲，而要有计算机基础知识和基本技能的要求，必须实施任务驱动。 　　上课时，首先给学生演示成品，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做成品的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。 　　在一节课的45分钟里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。 　　每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个成品或半成品。 　　学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。 　　1、调动学生学习的主动性动机是为了什么，目的是达到什么，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。 　　例如，上课演示奥运五环旗，让学生一模仿二发挥。 　　这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。 　　2、满足学生的求知欲望 　　作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到任务驱动的目的。 　　这时，教师演示讲授操作步骤，尽管全体广播使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，任务驱动创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。 　　3、给予学生成就感 　　教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。 　　计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。 　　任务驱动让学生在每一堂课上为着任务、为着制作一件成品或半成品去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。 　　当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑我不能白做，得留下，留在我的软盘上！接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了任务，不是考试合格了吗？ 　　4、开拓学生的创造力 　　任务驱动对于学生，开始是模仿，制作出与教师的成品一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多采的创造作品，这就是由任务驱动引发的学生的无穷的创造力。 　　计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。 　　计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，任务驱动正好给了学生这样一个机会。 　　在一堂课上，不可能所有学生的学习进度一样，掌握快的学生在完成教师布置的任务后，又琢磨能否将自己画的图或网上下载的图片插入文档中，有的开始为迎新年制作贺卡——新的追求激励着学生去学习、去探索，去创作更美妙的精品。 　　美国教育家杜威说教育的目标在于使人能够继续教育自己。 　　任务驱动的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。