产教融合：地方普通高校教师发展之关键.pptVIP

本文档相关内容参见 视频 1-3 产 教 01 02 社会场域 生产体系 开放变化 问题导向 工作过程 应用情境 校园场域 专业体系 封闭稳定 学科细分 知识脉络 应然语境 产教融合：地方普通高校教师发展之关键 北京联合大学教师（教学）发展中心 周华丽 研究员 huali@ 2015.11.17 “互联网+ ”教学 VS 教师技术准备不足 信息技术与教育深度融合 互联网+教育场域的优质资源冲击 “ONLINE一代”的学生 地方普通高校教师教学发展之惑 大众化学生群体 VS 精英化高学历教师 教师重点高校硕士博士毕业，学术专业教育直接进入教学场域 大众化学生群体中“被动顺应型”占主体，“排斥型”增多，如何转化？大学生学业发展知识和指导能力不足 地方普通高校教师教学学术发展之惑： 1. 系统化、针对性强的教学学术训练缺失 2. 大众化学生特点理解和学业发展能力弱 3.教育信息化的知识与能力匮乏 4.社会实践背景和实践教学能力严重不足 5.应用型人才培养理念和方法需加强 6.基于团队和平台的教育领导力需加强 7.教师职业发展规划需有效指导与支持 学校应用特色发展 VS 教师产业经验不足 面向社会开放办学，应用型人才培养特色初显 教师高校校园学习经历为主，社会和行业企业经历匮乏 师生异质 准备不足 产教融合实践薄弱 泛在学习 优势不显 教师困惑 01 地方普通高校教师产学融合的机遇与挑战 02 地方普通高校产学融合内涵及运行探索 03 地方普通高校促进教师产学融合的对策建议 目 录 01 地方普通高校产教融合的机遇与挑战 办学定位 教育教学 教师队伍 关键词汇： --服务区域社会经济发展 --加强产教融合校企合作 --抓住新产业、新业态、新技术机遇 --建立行业企业合作发展平台 --专业体系紧密对接产业链、创新链 关键词汇： --创新应用型技术技能型人才培养模式 --深化人才培养方案和课程体系改革 --加强实验实训实习基地建设 --提升以应用为驱动的创新能力 关键词汇： --加强“双师双能型”教师队伍建设 --教师“双进”：进校园、进企业 产教融合 协同育人 教师眼中：应用初显，学科犹重 教师的应用性人才培养理念初步确立，为学生未来就业和升学目标服务，在教师观念里为并重局面。 数据来源：北京联合大学教师教学发展中心2012年组织的北京市属高校教师发展状况调查 教师应用性特色教学行为初步显现： 1.40%以上的教师在指导学生分组学习、小组合作学习投入较多精力。 2.重视指导学生的行业企业实践已成为教师教学行为共识 2.课程教学中开始不同程度出现各种应用导向式教学行为 数据来源：北京联合大学教师教学发展中心2012年组织的北京市属高校教师发展状况调查 研究视角：学生眼中:一般本科院校课程存在教学特色空心化现象 资料来源：北京大学教育学院鲍威老师相关研究论文 教师在行业企业服务上已经有所重视，但这种实践和服务还处于学术交流和项目承担为主的浅表性参与阶段，专家和权威式参与较少 数据来源：北京联合大学教师教学发展中心2012年组织的北京市属高校教师发展状况调查 聚焦问题：学校应用特色发展 VS 教师产业经验不足 地方高校应用特色发展 资源主要来自所在区域 主要为区域经济社会发展服务 学生群体大众化特色明显 大多数学生以就业为主 学校以应用型人才培养为主要任务 科研和社会服务都把服务区域经济社会发展作为重要方向 CDIO、问题导向课程、基于项目的学习、实务专题、顶岗实习等等 教师行业企业和社会实践经验不足 校园教育经历多：从校园到校园 行业企业和社会实践经历不足 行业企业实践中浅表性参与多（学术交流、横向课题等） 深度权威式参与少（核心产品研发、标准制修订、评估专家等） 1 2 3 4 学校融入区域发展 面向区域开放办学，人才培养、科研和社会服务呈现强调应用性； 学科专业设置适应和服务区域支柱产业和特色产业发展 产教实现集群协同 学校学科专业群与区域产业集群式协同发展，呈现“群对群”的合作格局 产教标准充分融合 打破按知识体系进行细分的学科系统化标准，引入行业主流或恩彩前沿技术与职业标准，跨学科培养复合应用型人才 行业企业深度融入教学 企业不再只是用人方，部分或 全程介入人才培养过程成为常态 学生职场情境学习成为重要经验 02 地方普通高校产教融合的内涵解析及实践探索 3-D Pie Chart 知识生产的应用情境 具有跨学科性 参与成员具异质性和组织多样性 具社会责任反思性 质量控制标准多样化 知识生 产模式ＩＩ 产教融合的理论探究：知识生产的范式变化 产学融合式人才培养运行机制组成要素 面向区域企业集群的产教合作实践——北京联合大学国家级服务外包人才培养模式创新实验区案例 相关论文参考： 1.鲍泓 周华