在安徽省第五届小学英语教学观摩研讨会上.ppt

 在安徽省第五届小学英语教学观摩研讨会上，安庆市教育教学研究室陈俊主任在研讨会的闭幕式上就“关于课堂教学的几点思考”向与会小学英语教师作了专题讲座，现将讲座内容整理如下，供老师们学习、参考。 陈惠秋 思考课堂教学，需要关注我们每天都要进行的备课、上课、听课与研课活动。 一、关注教学目标的达成　　知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观不是教学目标的三种类型，而是三个维度。既有层次，又是一个整体。 二、关注学生的课堂表现（“以学论教”） 　　 学生的情绪状态：积极主动发展 有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。课堂教学要体现教师的生命价值和崇高师德，必须要有 “精”（精力充沛） “气”（气势旺盛） “神”（神采飞扬） ――吴昌顺。 　　 二、关注学生的课堂表现（“以学论教”） 学生的参与（静态的思考、课堂的留白和动态的表现）与交往状态（全员、全程和全身心，教学活动化，活动生活化，合作交流，和谐共进） 陶行知：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 与学生的思维接轨，与学生的活动合拍，形态可以是对话，实质必须是沟通。教学的要义就是一系列的沟通。 三、关注教学策略的选择1、自主性教学策略 学生自主的时间空间不足：教师留给学生的读书时间大多不足2分钟，讨论时间也大多不足2分钟，课堂上的“空白”不足，学生阅读文本获得体验的时间不充分。教师提问后留下空白让学生思考，但又常常急于打破提问后的“沉默”状态，在不经意间剥夺了学生的主体地位，不是教师为学生的学习服务，而是学生为教师上一节漂亮的课服务。 2、合作探究性策略 一节课探究的问题不要太多，最好一个，最多两三个；也不要太难，先来些小步子、小坡度、小弯道的活动，再螺旋上升，设计一些有梯度的问题。　问题设计：布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。问题设计要定在“跳一跳，够得着”的难度，不要一次性直接提出，而应层层深入，要给学生思考的余地，思考的过程就是提高的过程。只有用真问题组织教学，课才有磁性。真问题有两个基本特征：问题能使学生产生心理动力；问题解决是旧知识的应用或新知识的内化构建。一节好课是由一连串有价值的真问题组成的。 四、关注教学策略的选择3、激励性教学策略：发展性评价 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”注重个体的“垂直”成长，淡化群体的“平行”比较。从静态评价走向动态评价。 课堂评价的调整修正功能不足：教师试图表现出评价促进学生发展的作用，但实际效果并不理想。课堂评价中常常出现：“这个问题还可以回答得更……”“这段文字还可以读得更……”这说明教师关注的仍然是既定答案的获得，而不是学习过程本身。教师要利用评价引导学生分析自身认识的局限、思维方法存在的问题，帮助学生在深化认识中提高解决问题的水平，最终得到正确的答案。 教师在课堂评价中常常刻意强调“你是一个善良的孩子”“你是一个有正义感的孩子”，这种生硬的显性的评价很难影响学生的情感态度与价值观。 四、关注课堂教学的流程 四、关注教学流程 热身准备（Free talk/Singing/Actions）－复习过度－新知呈现－练习运用－拓展提高（导课、过度、结课的艺术）。结构优美（自然呈现，巧妙过度，层层推进），跌宕起伏。前后呼应，形成一个整体；环节思路清晰，层次递进，逐步深入，引人人胜，让人感到探究的韵味。时而舒缓时而急凑，时而朴实时而热烈。 五、关注课程资源的开发　 原则：直观、易行、有效 类别：实物、图片、卡片、简笔画、课件、电子白板、音像、电视、网络资源、体态语、声音 这是一节优秀课不同凡响、不可或缺的一个要素，优秀的教师会合理地利用、积极地开发贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用知识与技能的渠道，促进学生学得积极有效、轻松愉快。 五、关注课程资源的开发 六、关注