英语教学中培养学生的跨文化交际能力.doc

PAGE PAGE 1 英语教学中培养学生的跨文化交际能力 ?????????????????????????????????[摘 要]语言是文化的载体。“文化意识”是综合语言运用能力的一个重要组成部分。由于语言和文化相互依存的密切关系，英语学习自然要涉及到跨文化的交际。同时，跨文化交际研究也“要结合外语教学”（胡文仲，1994）。值得注意的是，“跨文化交际指的是不同文化背景的人们之间进行的交流。”（Larry,2000），这种交流是双向的。因而我们学习英语不仅要懂得如何同外国人进行成功交际，了解和研究异国文化的同时，更要学会用英语准确表达中国的事物和概念，从而介绍和传播我国的文化。本文旨在对英语教学中培养学生双向的、平等的跨文化交际能力的意义、方法、模式、疑问等方面进行理论和实践两个层面的探究与研究，找到文化双向交流的“平衡点”，以及教学实践方向，从而实现真正意义上的跨文化交际。 ? [关键词]英语教学、跨文化交际、平等双向、教育教学实践　 ? 一、研究的缘起 21世纪，世界进入全球化发展。文化在全球进程中的作用越来越受到人们的重视。塞缪尔.亨廷顿提出“文明冲突论”，认为人类发生新的冲突的根本原因就是来自文化方面的差异。更有学者提出，全球化的过程就是跨文化交流的过程。而这就更加需要“语言”的辅助。 语言到底掌握到何种程度才算是“会一种语言”呢？刘润清教授有这样的思考：“‘会一种语言’在程度上有很大差别。按美国语言学家乔姆斯基的说法，五岁的儿童已经是‘合格的’（competent）语言使用者。而我们培养外语人才的目标远远高于这种要求。我们培养的外语使用者必须是文化人。” 为配合本文研究，我在本校4—5年级的部分学生中进行过一次包括口试、笔试等几项内容的调查，结果发现90%左右的学生了解并可以用英语简单的介绍圣诞节等西方传统节日和汉堡包等西方食品。但是，他们却不知如何用英语表达和介绍如春节、元宵节等中国传统节日以及饺子、馄饨等中国传统美食。这意味着，当学生与外国人进行交流时，他们大多只能用英语提问，之后便是倾听、接受、再提问…… 一个看似主动而实则被动的过程，以问代答实属无奈。 如果说缺乏目的语的文化知识是造成语言交际困难的一个主要原因，那么缺乏用英语表达本土文化的能力也是一个不容忽视的问题。作为五千年文化历史的文明古国，我们应该让世界听到中国的声音；而作为外语教育工作者，我们更有责任以外语为媒介，培养学生具有平等的、双向的跨文化交际的能力。 ? 二、实践与收获 ?? （一）整合教育资源培养学生跨文化交际的能力 1、利用校内资源 （1）教材的二次开发 Cortazzi(1999)将语言课本的文化材料分为三类： A.目的语文化材料：使用英语为第一语言的国家的文化作为材料。 B.本国语文化材料：将学习者本国的文化作为学习内容。 C.国际目的语文化材料：应用世界上英语国家或非英语国家的各种文化。 但是，我国现行的中小学英语教材中大多以第一材料为主，《牛津英语》也不例外。 为了弥补教材的缺陷，我们应对教材进行适度的整合与拓展，加大后两类材料，尤其是本国文化材料的比重。在教学过程中，结合所学语言的文化系统，加大对中国文化的介绍以及中西方文化的对比。 （2）双语教学“初体验” 双语教学是进一步加强小学英语教学改革，培养中小学生英语的听说能力和文化交际能力的重要措施之一！本校于2002年开始推行双语教学，并着重在非语言学科类的双语教学过程中加大本国文化英语语言使用的比重。先后有多名教师参加各类各级双语教学评选活动，并获等第奖。经过几年的探索，初步构建了双语教学模式，形成了双语骨干教师队伍，并于2006年通过了上海市“双语教学实验学校”的验收。 （3）硬件环境建设 即利用英语教学静态环境，让学生耳闻目染沉浸在语言文化的浓浓氛围中。 在本校，校门口每天的“Hot News”用双语告诉大家最及时的国内热点新闻；教室里不断更换的“Today I Know”让师生了解历史上的今天；楼道上布置着中英双语的格言警句，既使学生增长了知识，又时刻教导着学生为人的道理。 （4）软件活动开展 校内活动有别于课堂教学，在组织方式上灵活多样，注重学生自主性。比如，本校就有几项较有特色的语言文化交流实践活动，如：“我来教外语”（利用早操时间段，全体师生、家长及校外人力资源均可参加的语言学习平台）、“午间口腔操”（利用中午休息时间，由英语组教师按照不同年级学生的实际水平，传授社交、礼仪、文化等英语表达法的板块）、“Ｅ海英贝”（利用每天中午，开设一个年级的英语发烧友与同学、老师或者外籍教师交流的专场）等。 2、利用校外资源 语言是一种交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践，有限的课堂教学时间远远不够，课堂也不可能是语言学习的唯一场所。因而，我们还要“化整为零”，充