整本书阅读的课程与教学策略-思辨读写.pdf

2019-4-1 1 2019-4-1 2 l 整本书阅读与篇章阅读有什么异同 ？ 各有所长 ，互为补充 ，无视或夸大二者的区别都会带来损害 l 整本书阅读教学能否课程化及过度课程化 ？ 没有过度的课程化 ，只有不合理的课程化 l 课程化会否破坏学生的阅读兴趣 ？ 兴趣是课程的内在要素 ，无视兴趣的课程化是失败的课程化 l 教学设计会不会使简单问题复杂化 ？警惕复杂问题简单化 ，避免复杂问题复杂化 ，追求复杂问题清晰化 l 整本书阅读与学习的关系是怎样的 ？ 不仅是阅读形态的革新 ，更是学习方式的革新 2019-4-1 3 整本书阅读 • 1、在课程的意义上 ，认识整本书阅读的价值 • 2、在学习的意义上 ，探索整本书阅读的教学 • 3、基于学习方式的变革 ，引入批判性思维与思辨读写 2019-4-1 4 • 1、价值评估 ：从文本价值到教学价值 • 2、内容确定 ：从文本资源到教学内容 • 3、文本关联 ：从独立文本到互文关联 • 4、阅读方式 ：从体验阅读到思辨读写 • ——整本书阅读或可成为语文教改的 “发动机” ， 《语文学习》2017年11期 2019-4-1 5 • 《三国演义》 ：名列 “四大名著” ，当之无愧的古典历史演义的巅峰之作 ，但糟粕很多 ，特别是它的帝王视角、宫廷政 治、权力斗争、暴力倾向以及无处不在的 “骗术、权术、诡术、心术” （刘再复语 ），与现代文明格格不入 ，与当代学 生发展核心素养存在着尖锐的冲突。 • 用 《三国演义》来讲 “三十六计” ，实在是浪费了这部巨著的文化教育资源。姑且不论在中学普及 “三十六计”的负面 价值 ，仅凭他津津乐道于神鬼巧计而无视小说对儒家政治的思考 ，就已经构成了对 《三国演义》的贬低。 • 从 《水浒传》的具体内容看 ，小说存在着大量的践踏人性与人道的内容 ，而且不加掩饰 ，主要表现为对暴力的迷恋、对 复仇的渲染、对人权尤其是女性人权的践踏等 ；从 《水浒传》的价值倾向看 ，小说所流露的价值观是混乱的、庸俗的和 投机的 ；从 《水浒传》的题 旨看 ，小说所表现的 “忠义观” ，不仅与传统家国观念相抵牾 ，与 自由的生命意志相悖逆 ， 而且还 自相矛盾。 • 《红楼梦》教学 ，引导学生关注 《红楼梦》中的饮食、服饰、园林、诗词等文化 ，将 《红楼梦》上成了关于传统文化的 普及课。不是说教学中不能涉及这些内容 ，只有当这些内容与小说的题 旨相关联的时候 ，这些内容才是有意义的。如果 读 《红楼梦》 ，学生仅仅想从中得到一些碎片化的传统文化信息 ，而对小说的人文内涵与精神价值一无所知 ，这无异于 焚琴煮鹤。 2019-4-1 6 •