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第二语言习得讲义 岳 辉 吉林大学国际语言学院 第一章 绪 论 一、第二语言习得研究的学科性质 第二语言习得研究是一门交叉学科，具有跨学科的性质。 第一章 绪 论 二、第二语言习得研究的基本概念 1. 第一语言和第二语言 第一语言 (first language, Ll)：学习者从小首先接触和掌握的语言，母语通常被称作第一语言。 第二语言 (second language, L2)：习得第一语言之后继续学习，并在不同程度上掌握的第二种语言。 目的语 (target language)： 指人们正在学习的语言。 外语 (foreign language)：外国语。 作为术语，外语是从国家角度定义的，第一语言和第二语言则是从个人角度，按照习得语言时间的先后顺序定义。 第一章 绪 论 二、第二语言习得研究的基本概念 2. “习得(acquisition)”与“学习(learning)” “习得”与“学习”是获得语言的两种途径，“习得”是指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。这种状态下的学习就好像随手采摘东西一样、毫不费力地获得第二语言。所以picking up 是对这种学习方式一种形象的描述。“学习”是指有意识地、正式地学习语言。即学习者有意识地学习语言的规则，如语法规则等。这种学习相对于习得来说，需要耗费时力。 第一章 绪 论 二、第二语言习得研究的基本概念 3. 第二语言习得与外语习得 第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是用来交流的工具。（Ellis,1994）相反，汉语作为非母语的学习者在本国学习汉语，这种情况下汉语是作为外语来学习的。原因是，学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具。 第一章 绪 论 三、第二语言习得研究综述 第二语言习得研究一般认为是从1967年 S. P. Corder发表其经典论文 The Significance of Learner’s Errors 开始的，虽然只有40多年的历史，但已发展成为以揭示人们学习第二语言的过程和规律为目标的跨学科的研究领域，受到语言学、心理学、语言教学等学科的格外关注。 汉语作为第二语言的习得研究如果以鲁健骥1984年发表《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》为开端，也已走过了20多年的历程。20多年来，汉语第二语言习得研究在引进和消化吸收国外理论的基础上，致力于外国人习得汉语的偏误、过程及相关理论的研究，取得了长足的进步。 第一章 绪 论 三、第二语言习得研究综述 从目前的情况看，大体上可以把第二语言习得研究分为两条主线： 一条主线是对语言学习者的研究，这包括学生的年龄、学习动机、个性、认知特点、学习方法等等。人们要搞清楚这些因素对第二语言习得的影响。 另一条主线是对语言学习本身的研究，这包括：第一语言对第二语言习得的影响，第二语言的输入、处理和输出，语言的习得过程，语言知识的构成。 第一章 绪 论 三、第二语言习得研究综述 （一）国外第二语言习得研究的特点 综观第二语言习得研究的发展，可以看到以下几个特点： 1. 早期的研究主要是通过研究建立起某种理论。 2. 从以教学经验和学生学习过程中出现的某些现象进行推论，转向用科学的实验数据进行验证。从目前统计学在第二语言习得研究中的广泛使用，我们可以清楚地看到这一点。 第一章 绪 论 三、第二语言习得研究综述 （一）国外第二语言习得研究的特点 综观第二语言习得研究的发展，可以看到以下几个特点： 3. 第二语言习得研究与其他研究领域相互渗透，相互影响。目前第二语言习得的研究与语言学、认知科学、心理学、社会学等领域的研究有着密切的联系。 4. 第二语言习得研究已从描述型转移到了解释型。也就是说研究人员已不再满足于对第二语言习得的描述。人们要问的是，为什么某一语言点学生能较快地掌握，而另一个语言点学生却掌握得较晚，或者总是无法掌握。人们想要弄清楚这些语言现象是怎样成为学生头脑中的语言知识的。 第一章 绪 论 三、第二语言习得研究综述 (二) 国内第二语言习得研究概述 1. 80年代国内第二语言习得研究 80年代中后期至90年代初，对外汉语教学界关于语言学习理论的研究主要集中在对比分析、偏误分析和中介语研究上，并将此作为“学习理论研究的突破口”（吕必松，1993）。 第一章 绪 论