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语文教学有效性之管见 沈阳市第二十七中学 邹春艳 佐藤学：“中间人” 佐藤学提出了教师是处于多种二元关系中的“中介”，教师是“‘儿童’与‘成人’、‘母性’与‘父性’、‘外行’与‘专家’、‘大众’与‘文人’、‘学习者’与‘教育者’、‘实践家’与‘理论家’、‘艺术家’与‘科学家’、‘百姓’与‘官僚’、‘从属者’与‘掌权者’、‘凡人’与‘圣人’等等二元关系的中介，教师这一角色，无论怎样做出明确的界定，事实上是”中间人” 教师工作特征：回归性、不确定性和无边界性 快乐 享受 觉解 创造： 读者的每一次阅读都是对作品的一次再创造，教师的阅读尤其如此。 语文教学的不确定性决定了教学的过程必然是一个创造的过程。 于漪老师提出过三备法：拿到一篇课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课。第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我的特色。根据上课的具体情况，不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调整，备第三次课。 反映什么样的现实呢？ 现实中的人：人的困惑、人的尊严、人的精神风貌、人的价值观（人性的内涵、人文精神） 现实中人与人之间的关系、时代风貌 现实中折射出的传统文化、民族心理 现实中存在的社会问题 作者对这一切的态度、思考等等 由此可以确定： （1）取材“洗澡”这样的日常小事，反映当代市民的凡俗人生 （2）透过“洗澡”引起的故事，体现作者对社会和人际关系变化的敏感与思考 （3）“洗澡”触发的人物深层的心理波澜，深刻揭示人性的微妙与复杂，表现作者对某种地域的典型人物形象的理解和审视。 《保护人》由于同学的帮助，玛兰当上了行政法院参事。然后他到处炫耀，无论在哪里遇到熟人，都主动向对方提供帮助，结果帮助了一位卑鄙龌龊的神父的事。这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。（8分）①以小见大，揭露当时法国上层社会的不良风气和多种黑暗现实（现实）②讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的丑恶现象（现实中的人）③揭示出一个道理：如果社会需要保护人，如果大家都寻求保护人，社会就会失去“保护”，体现了作者对社会公正的思考。（作者的态度、认识） 情感：细心体味作家渗透在作品中的情感、生命体验，结合教师自身的生命体验、审美体验，关注学生的生命体验、审美体验。 一切只有大地的倾斜；左右一望，只见大地斜斜地延伸。嶙峋的石头，焦渴的土壤，连同我的坐骑和我自己，都在向前方向深处斜斜地倾斜。三道裸山之间，是三条巨流般的黑戈壁，寸草不生，平平地铺向三个可怕的远方。（三岔戈壁的万顷铁石）这个地点在以后我的生涯中总是被我反复回忆，咀嚼吟味，我总是无法忘记它。仿佛它是我人生的答案。三个方向都像可怕的暗示。独自伫立在汉家寨下午的阳光里，我看见自己的影子一直拖向地平线，又黑又长。次日下午，我离开了汉家寨，继续向吐鲁番盆地前行。大地倾斜得更急剧了。在如此悲凉严峻的风景中上路，心中涌起着一股决绝的气概。谁能让我忘记.doc 美感（文本的形式美、内容美）文学的美有很多种，对于任何一篇文本，都可以找出它美的地方，找出它的特色。然后就这一特色，抓住学生，投入教学。语言.doc 教学创设：1、从学生出发，换位思考 2、目标明确、重点突出：注重整体与个体  激发1、激发兴趣：根据不同课程类型、不同教学环节、不同文体采用不同的激发方法 中学生学习语文的心理的三个层次，即好奇心理层次、趋利心理层次和内省心理层次。（1）好奇心理层次：不同环节、不同课型、不同问题、通过教具、手势、活动等激发（激发.doc ）（2）趋利心理层次：平时的小测验可以有针对性的对不同学习状态的学生进行提醒和鼓励。（3）内省心理层次（追求尊重自我、反思自我的心理层次）：让学生做试卷分析、读考试说明的体会 2、激发智慧： 倾听：倾听是对学生的尊重，是对话的基础，是和谐课堂的保证。 提问：问什么： （1）就本文而言：问重点、问难点、问经典就整体而言：问对比、问矛盾、问衔接就学生而言：问注意、问模糊、问疑惑、问兴趣、问领悟（深化） （2）怎么问：正面问：侧面问：曲径通幽法激问：针对教材、教学难点，针对学生好强心理。追问：3、激发对真善美的感悟(于漪.doc)  爱因斯坦说：如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。《培养独立思考和独立工作的人》 钱理群回顾自己的教师生涯，说：真是想想要哭，很多次让你要哭；想想又要笑，很多事让你笑，这就是生活的真