参与式教师培训的实践与反思.ppt

参与式教师培训的实践与反思 活动准备： “建立个人活动记录” 对今天活动的期待与担心—— 你最关心什么问题？希望学习什么？解决什么问题？ 你最担心什么问题？ 在开始活动前你有哪些设想？ 活动1：深入结识新朋友 二人谈——了解一位新朋友（5分钟） 与她/他握握手！ 记住她/他是谁？ 她/他这几天来发生的一件愉快的事情 时间：5分钟 全班谈——介绍你的新朋友和她/他的故事 共同思考：对这一活动的体会 活动反思 介绍自己——介绍别人 ——从被动到主动 ——感到自己在“动”，身体、位置…… ——能感觉到声音，一种“动”的氛围 诉说——倾听 ——人的知觉是有差别的 ——信息的输出与获取 ——语言、表情、动作、姿态、…… 控制时间 扩大活动空间 对于教师培训问题，你有哪些经验？ 对于参与式培训，你有什么看法？ 话题一 在体验中理解参与式教师培训  活动2：小组交流 对参与式学习有哪些了解？ 分组——起组名 不同主题： A.对课堂上使用参与式方法进行教学的了解和认识 B.对在教研活动中使用参与式方法的了解和看法 C .对在新课程学习中使用参与式方法的了解和看法 D .对在教师培训中使用参与式方法的了解和认识 E. 对在课题研究中使用参与式方法的了解和认识 经验分享 课堂——分组方式（5－6人、监控）、优势（倾听、沟通）、控制？教师能力、大班额； 理解—— 概念（师生、自主、合作、提高）；方式方法（小组学习的类型、多样化）； 应用（注重兴趣、明确目的-主题、成员责任、符合内容－规律－情形、评价）；问题（任务、教师角色的导与评、根据需要） ——传统教学的继承、扬弃；对教师的挑战； ——快乐的学习、参与的好处与方法、营造氛围、反馈 ——优点（新课程的三个目标、个性、心理特点）、参与（个别思考）？ ——如何有效参与、个性差异（求异思维）、教师的引导者 ——失控、浪费时间、两级分化（参与的面与度）？针对性、倾听 教研工作中 目标、计划 开发资源、沟通信息 对共同关心的问题深入、具体研讨 交流的平台 避免简单化（泛化）、充分准备 教研氛围与积极性 问题——参与式教研的实效（时间、问题解决的方法） 是校本教研的最基本途径与方法（观摩课与教师研讨）；讲座？ 实效性？——经验、问题、理论、参与意识、行为、有用、导向、促进发展、功利性（实用性）、显性与隐性、 新课程学习中 表面－深度的参与 特点与优势——体验与感受、形式好、参与性强、主题鲜明、生成性（非预期） 反思与困惑——实效？（分工）；大班额（适用度）；丰富性？ 教师培训中 材料丰富，各取所需，五味俱全，回味无穷。不一定适合每一个人 经验：小组讨论、大组交流、双向互动、实践参与；变被动为主动、每个人智慧、信息量大、变单一为多元 反思—可操作性（教师、时间、方式、组织、对象－成人？） 现状：【填鸭式、传授式、问答式】－【讲座-观摩】－探索 希望：形式多样化（互动？）、主题专一化（提升）、理论专业化、案例具体化、互动快乐化 疑惑-什么是参与式？（形式－听讲座、观摩；广义与狭义） 观点-参与式应联系实际（教师累？选择性使用） 担忧-落实？（教师已经习惯接受性学习？教师是否能够积极地参与？）；分组的实效；学习的系统性？ 什么是“参与式教师培训”？  如何理解“参与”？ “参与”指参加活动的个体在群体活动中的状态。 个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。 1、从学习者角度看 如何认识学习？ 真正的学习通常不是来自正规教学的结果，而是往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生的。学习是学习者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习的策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。 真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正的学习。 （范梅南，2001） 学习的方式： 个体建构、群体建构 学习的效果： 知识与技能、 过程与方法、 情感、态度与价值观 2、从社会民主的角度看 相信每个人都有自给自足的能力 保证每个人都有表达和对话的权利 最大限度