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幼儿园环境设计;课程简介;教学目标;教学安排;本课程框架;第一章 幼儿园环境设计的理论基础;心理学流派与幼儿园环境;行为主义心理学的环境观点;行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激的反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境。←;正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。;卢梭在他的《爱弥尔》一书中所言“他的周围事物就是一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的能力，真正的好办法：要对他周围的事物加以选择，要十分慎重地使他继续不断地接受他能够理解的东西，而把不应该知道的事物都藏起来，我们要尽可能用这个方法使他获得各种各样有用于他青年时期的教育和他一生的行为知识”。 ←;认知心理学的环境观点←;以皮亚杰为代表的认知理论同样重视环境的作用。该理论认为影响儿童心理发展的因素包括：成熟、物理环境、社会环境和平衡。可见此理论不仅重视外环境的作用，而且更重视儿童与其相互作用的平衡过程。皮亚杰认为儿童认知发展的过程，实质上是主体与客体相互作用的过程。由此可以推论，离开了作用的对象——客体（环境），主体的发展就无从谈起。 ← ;环境心理学家库尔特.勒温说过：人的行为是人和环境相互作用的结果。人存在于环境中，离不开环境对自己的构建与补充，所以环境对人的存在和发展具有十分重要的作用和意义。 ←;幼儿的社会化与个别化都离不开??境。科夫卡把环境分为物理环境与行为环境。前者包含物质与人际环境两种。后者是指幼儿有意识地参与进去，与物理环境互动时所形成的环境。例如，课室里有一只海龟，它的存在对所有幼儿来说都是一种物质环境，当某一幼儿主动去观察或触摸海龟时，就构成了一种行为环境。 在存在的物质环境中，真正起作用的是行为环境。幼儿园布置环境是否能成为幼儿的行为环境，值得我们深思←;人本主义心理学的环境观点;环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素； 环境是最佳的记录方式之一； 重视幼儿心理环境的创设 ； 家庭环境是影响儿童身心发展的重要环境； 社区和大自然是儿童教育的重要环境。 ←; 社会学基础;;←;脑科学基础;脑神经系统的精细化相当大程度上取决于后天经验;树突生长呈倒U型的学说 ;刚出生时，新生儿的大脑神经元的总数已经接近成人，然而，突触的数量远远低于成人。以后，由于适宜的外部环境的丰富刺激和良好的营养条件，突触数量迅速增加，童年达到高峰，成年后又下降。呈现倒U型。 由此可见，早期丰富的环境刺激，对人的智力成长具有多么大的必要性。;有效提升幼儿多元智能水平的环境：;;本章推荐阅读文献：;第二章 幼儿园环境构成要素和环境观→;环境内涵;环境的分类;幼儿园的物质环境（硬环境）;幼儿园的精神环境（软环境）;环境观种种--蒙台梭利“有准备的环境” ←;;瑞吉欧教育的环境设置; 校门口：会“说话”的展示长廊 瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成会“说话”的长廊，用每一个精心的布置向来访者、家长传达学校的概况，一目了然，形象生动，无须语言解释和说明。 教室：分隔的二、三个活动空间。适应开放式学习的需要，每间教室区隔成二、三个活动空间，这样有两个明显的优势：一方面对幼儿来说，在小组中，幼儿倾听他人和被倾听，可以让沟通更容易进行，幼儿更有机会表现自己。另一方面对教师来说，使教师更有机会设计具有建构性的探索和活动情境。; 广场：点子和想法诞生的地方。每一教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内外连为一体。幼儿在广场可以做自己想做的事，或为解决某问题寻找材料，或与同伴、老师谈话产生某种想法。 工作坊：双手和心智探索的空间。每一个年龄层的幼儿的教室隔壁都是一间工作坊，工作坊里摆放了各种工具箱和电脑等设备。工作坊是课程整体设计的一个组成部分，是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方，是激发幼儿创造性的地方；是让家长了解幼儿的地方；是教师进行研究的地方。;幼儿喜欢什么样的环境？;;本章推荐阅读文献：;第三章 幼儿园物质环境的结构与功能→;幼儿园物质环境的结构;幼儿园环境的功能;创设幼儿园物质环境的基本原则;一、适合性;二、挑战性;三、启发性;四、丰富性;五、平衡性;六、系统性;