掌握评估理论提高评建效果.pptVIP

一、评估的时代划分 斯 克 里 芬：目标游离模式 斯 塔 克：应答模式 斯塔弗尔比姆：决策导向模式（CIPP模式） 背景——Context 输入——Input 过程——Process 成果——Product 评价不是为了证明，而是为了改进。 评估专家角色是评判员 评估专家的角色 本科评估 1993年，合格评估 1995年，优秀评估 1997年，随机评估 2003年，水平评估 2011年《教育部工作要点》 启动实施新建本科院校合格评估工作。 2011年4月25日，教育部党组发出《关于教育战线学习贯彻胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上重要讲话精神的通知》 要健全高等教育质量评价体系，出台高等学校本科教学评估新方案，加强分类评价、分类管理、分类指导。 高职教育的基本特征 1.以培养高等技术应用性专门人才为根本任务； 2.以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点； 3.以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系； 4.实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重； 5.“双师型”(既是教师，又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键； 6.学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。 鲁昕副部长 高等职业教育应突出四个方面特征: 水平特征，我们的高等职业教育要和强国崛起地位相匹配,要办成世界一流的职业教育,要形成品牌。在国际职业教育中要有影响力和话语权； 国情特征，高等职业教育要符合中国国情，要和经济发展水平,产业结构特点紧密结合； 制度特征，我们举办的是社会主义教育，培养的是具有社会主义核心价值观的建设者和接班人； 时代特征，我们举办的是具有鲜明时代感的高等职业教育，要体现时代发展的特征。 新一轮高职评估 2006年11月，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号） 2008年1月，《高等职业院校人才培养工作方案（草案）》进行了试点评估 2008年4月，关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高【2008】5号） 2009～2013年，全面实施新方案评估 第四代评估理论：对评估指标体系构架，“不会发现所谓根本正确的设计”，“迟早会被证实在某些方面存在不足，也需要修改、提炼、扩充，甚至可能被完全替代。” 三、评估基本特征 目的性——教育价值增值 教育部2011年工作方针 优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。 袁部长 落实，是2011年全国教育工作的关键词、核心词。 建立以质量为导向的管理制度和工作机制。 创造条件发布教育教学质量报告。 主体性——多元 中介性——促进实践、提高认识 综合性——评估是专业性工作 预见性——为决策提供服务 有效决策是建立在数据和信息分析的基础上 。 决策成功地两个先决条件是：多重视角地预测未来，以及更大程度地重视远景规划。 四、评估主要功能 管理功能 评估所具有的传达政府教育主管部门意图，为决策提出咨询信息和意见，行使上级主管部门管理职责的功能。 教育功能 评估的过程努力使利益相关者相互之间得到教育。 评估是一个教与学的过程。 鉴别功能 对评估对象的目标实现的程度、合格与否、优劣等级以及水平高低进行判断和确定的功能。 激发功能 通过评估调动评估对象的积极性，从而使评估对象产生为达成预期目标而不断进取的内在动力。 统计过程控制 休哈特博士创立：SPC（统计过程控制 ） 发展阶段 第一阶段：监控（ Control ） 第二阶段：诊断（Diagnosis） 第二阶段：调整（Adjustment） 特点 1、全系统、全过程、全员。 2、方法科学。 3、适用面广。 六、评估六个要素 七、评估主要类型 分类内容 范围 标准 功能 内容 主体 方法 复杂程度 价值取向 鉴定