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教育测量评价的基本问题与高考命题改革 高凌飚 教育测量评价的基本问题 高考命题的基本要求 新课程背景下高考改革方向 高考与教学 教育测量评价的基本问题 测量与教育测量 测量：利用工具从量的方面确定物体的某种特性。 物理测量： 物理工具 直接测量 心理测量： 测验工具 间接测量－利用刺激去激发有机体的反应，再测量反应的量的特征 教育测量： 学生在教育影响下的心理活动 提供资料和数据作为教育评价的判断基础 效度与信度 效度：测验能够有效测出所要检测的东西的程度 内容效度：试题与教学的目的和内容相符的程度 结构效度：测验的结构与目标要求相符的程度 标准相关效度：测验与作为标准的测验相符的程度 信度：测验获得的信息的可靠和准确程度 内部一致性：测试题目所检测的对象的一致程度 重测信度：一份测试前后两次测验的相关程度 复份信度：两次内容和目标相同的测试的相关程度 对半信度：等质量的两部分测试的相关程度 效度与信度的关系： 效度低、信度不一定低 信度低、效度一定低 区分度与难度 区分度：测验或试题鉴别被试者的水平差异的本领或精确程度 难度：测验或试题相对被试者的难易程度 区分度与难度的关系 过高或过低的难度都会导致区分度的下降 高考对区分度和难度的要求 从选拔的角度来说，高考试题应该有高的区分度 从有利于中学教学的角度来看，高考试题应该与考生所能达到的水平相适应 从试卷编制的工艺来看，高考