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小学数学生活化论文 实现小学数学教学生活化的策略 摘要：在小学数学教学活动中，教师只有将数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，才能促进学生更好地发展，促进数学教学改革走向成功。 　　关键词：小学数学；教学；生活化 　　荷兰著名学者斯塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务就是引导和帮助学生去进行这种再创造。”在当前教育形势下，教学中结合生活实例创设适合学生创新的有利条件，激发和培养学生的探究精神和能力，就显得格外重要。小学数学生活化是教育现代化的新要求，是一项长期而艰巨的任务，教师在数学教学中要体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，使学生在生活和数学的互动中更加热爱数学，热爱生活。 　　一、联系生活实际，使学生从身边发现数学问题 　　数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程就是帮助学生把生活中的现实问题转化为数学问题的过程。教师只有在教学中积极主动地为学生创设有趣的生活问题情境，将数学知识与生活实际密切结合起来，才能让学生学到真正有用的数学。因此，教师要积极创设生活情境，给学生提供能够动手操作的机会，使学生通过参与活动获得亲身体验，不断增强学习数学的自信心，用学过的知识去解决生活中的实际问题，获得创新能力的提高和发展。这实现了学生自主发现问题和提出问题，在活动中理解并掌握知识的目的，体现了学生学习的主体地位，改变了以往教学中单一的模式。如在教学“长方体和正方体的表面积”后，我让学生测量一下教室的长和宽，及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，计算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。通过创设情境，使学生亲身体验到数学的广泛性和实用性，培养他们从生活中发现数学问题和解决数学问题的能力，达到既传授数学知识又培养学生数学能力的目的。 　　二、教学内容向生活化过渡 　　数学源于生活，生活中充满着数学。教育家布鲁诺认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”因此，教师应将枯燥、乏味的教学内容转化为学生生活中经历过的数学问题。如教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”，其关键在于“凑整、取整”。比如455+98，既可以是455+98=455+100-2，也可以是455+98=453+(2+98)，这可以与学生生活实际中的经验相联系：快过新年了，我和爸爸去商场买衣服。爸爸买了一套西服用去455元，我买了一套童装用去98元，问一共用了多少元钱？如果童装用了100元，就用了455+100，可是童装比100元少了2元，所以要455+100-2。数学教学如果能从日常生活着手，给学生创设熟悉的教学情境，必然能吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣，实现学生“要我学”到“我要学”的转化。 　　三、数学知识运用生活化 　　1.在生活中寻找数学。学生学习了“10以内数的认识”后，我让学生数一数：我们的教室有几扇窗？自己家里有几口人？书包里有几本书？又如认识“长方体”后，我让学生在自己的生活中观察：哪些物体是长方体？通过启发，学生能举出书本、墨水盒、冰箱、牙膏盒等很多例子。 　　2.用数学去探究生活。在学习了三角形的稳定性后，我让学生解释下面的现象：木匠师傅在安装窗框之前为什么要先在窗框上斜钉一根木条？在修理课桌时为什么在桌脚对角处钉上一根斜条？ 　　3.用数学解决生活问题。在学习了面积后，我让学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，然后再导入生活，引导学生计算做窗帘要用多少布。这就要考虑到一些实际因素，培养了学生解决问题的能力。 　　四、结合生活实例，培养探究能力 　　小学数学是数学初步，其重要性不可小觑。在教学中教师要积极创造条件，使数学与学生的生活经验紧密相连，让学生在拥有亲身体验的基础之上观察、操作、思考，从而获得新的数学知识。如在讲完《长方体》后，我结合生活实践给出这样一道题：有一张长4米、宽2米的长方形铁皮，铁匠师傅如何裁剪才能得到容积最大的长方体无盖铁盒(铁皮厚度忽略不计)？课堂上我让学生们用长40厘米、宽20厘米的长方形纸片代替铁皮来进行研究。在探究过程中，学生们兴趣高涨，经过一步步画、剪、粘，制作出一件件作品来。有的学生从纸片的四个角裁去边长为3厘米的正方形纸片，形成的纸盒的容积是1428立方厘米；有的学生从纸片的四个角裁去边长为4厘米的正方形纸片，所成纸盒的容积是1536立方厘米；有的学生从纸片的四个角裁去边长5厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积为1500立方厘米；还有的……通过操作、探究，学生不仅对问题有了很清楚的了解，还掌握了一定的探究方法，提高了探究的能力。 　　综上，小学数学教学要充分考虑学生的已有体验，充分挖掘生活中的各种资源