我国教师心理研究的十年进展.ppt

我国教师心理研究的十年进展 宋凤宁 林柳 庞彤彤 目录 一、教师素质结构研究 二、教师教学效能感的研究 三、教师教学监控能力的研究 四、教师知识的研究 五、教师心理健康研究 六、对国内教师心理研究的反思与展望 一、教师素质结构研究 教师素质结构的研究角度 1.大部分研究者是基于他们心目中的理想教师或者说好教师的形象而探讨教师素质结构的。例如，我国著名的研究者顾明远（1998）、叶澜（1998）、厉以贤（2000）等等。 2.也有从现代社会的发展来描绘未来教师的新形象，从教师角色与任务的变化提出对教师素质的要求以及对优秀教师素质的调查分析等方面进行的。例如，候艳荣等(1998)、李臣（1999）、张晓霞等（2000）、周志田（2001）、卢雄等（2003）、罗之勇等（2004）等等 。 一、教师素质结构研究 3.从心理学的角度探讨教师素质的构成 林崇德等人将教师素质分为:教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略。 并且，他根据近年来的理论研究和实验研究的结果,把教师素质定义为：教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的品质的总和。 一、教师素质结构研究 3.从心理学的角度探讨教师素质的构成 宋凤宁、李一媛认为教师素质不仅是对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和，同时还是对教师自身的发展有着直接影响的因素的综合。 根据这个定义，教师素质的构成就不仅仅包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教师教学行为与策略等，同时还应包括教师的研究能力、自我生涯发展的规划能力以及教师的健康心态等等。 一、教师素质结构研究 此外，有研究者对教师素质体系中的教师心理素质作了专门研究，但非常鲜见。 张承芬等（2001），运用隐含研究方法揭示教师应具备的心理素质及其结构，结果表明创造性、责任感、教育效能感等21项特性是教师重要的心理品质。 后来，王卫红、张旭（2002）对学校的教师和校长进行调查,从创新精神、自信心、人际关系、情绪调适等方面,研究学校教师和校长们的心理素质状况。结果显示校长或教导主任与普通教师相比,在情绪调适与创新精神方面具有显著性差异,并在各因子及总积分上普遍高于普通教师。 二、教师教学效能感的研究 1.教师的自我效能感的定义 教师的自我效能感指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度 。 二、教师教学效能感的研究 2.教师自我效能感的影响因素 教师自我效能感的形成和发展受各方面因素的影响,辛涛等(1994）的研究发现,学历、师生关系、学校风气和教育工作是影响教师自我效能感的因素。 俞国良等(1995)探讨了中学教师自我效能感的结构和影响因素,认为教师的自我效能感具有一定的心理结构,可以分为一般教育效能感和个人教学效能感。 二、教师教学效能感的研究 2.教师自我效能感的影响因素 一般教育效能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断; 个人教学效能感指的是教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。 关于教师自我效能感的影响因素,该研究表明教龄因素对教师的一般教育效能感和个人教学效能感有不同的影响。随着教龄的增加,教师的一般教育效能感呈下降趋势,而个人教学效能感则表现出上升的倾向。这一结果与赵福等(2002)对中学教师的研究一致,与李荟等(1998)对小学教师的研究相反。 二、教师教学效能感的研究 教学效能感不同，新手型教师和专家型教师在教学活动中发挥不同的作用。 俞国良，（1999）和罗晓路，（2000）的研究表明，专家型教师的总体教学效能感水平、个人效能感水平都显著高于新手型教师。在教学效能感与教学行为的关系上，专家型教师和新手型教师的个人教学效能感都与教学行为的各个方面存在显著的正相关，而一般教学效能感只有在专家型老师身上才与教学行为存在相关，表明一般教学效能感对其教学行为的提高并没有什么作用，而个人教学效能感的高低对教师教学行为具有直接的决定作用。这与我国学者李晔等人，(2000)的研究结果相似。 三、教师教学监控能力的研究 教师教学监控能力的定义： 教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 三、教师教学监控能力的研究 教师教学监控能力的发展表现出一定的年龄特征,即教师的教学监控能力随教龄的增长表现出先增长后稳定的趋势; 罗晓路采用由辛涛(1997)编制的教师教学监控能力进行研究，结果发现,只有教师类型对教学监控能力有显著作用；专家教师在教学监控能力的四个分