追寻课程与教学的光影—以补救教学为例-国民小学及国民中学补救.PDF

追尋課程與教學的光影—以補救教學為例 楊語綺 國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所碩士生 中文摘要 教育部為加強扶助弱勢家庭之低成就學生，以弭平其學習落差，自2006 年起開始辦理「攜手 計畫課後扶助」方案 。我在2013 年參與「攜手計畫」，開啟了補救教學之旅，從中發現自身 補救教學知能不足，因此展開對課程與教學的追尋，至今身為課程與教學所的研究生，透過 一次次的補救教學實踐，在教與學之間交織著一篇篇的故事。本研究旨在探討教師實踐補救 教學之歷程，以敘事探究為研究方法，希望從教師本身的經驗為出發，以身歷其境的方式， 將研究者與情境中一連串相關的人、事、物互動的過程，以及過去、現在和未來，進行敘 說 ，瞭解教師的課程規劃以及教學實踐的歷程為何？藉由敘說我的教學實踐，發現以下結 果：一、教師應和學生置身於同一情境中，傾聽學生的生活 ，並能從中找出適合個別學生的 學習方式。二、教師實踐補救教學會受限於學生的學科考試與套裝課程 ，以及民間機構的制 度 。三、教師透過三個學期的實踐歷程分為三階段萌芽階段，教師就如新生的芽，透過與學 生的互動後，漸漸茁壯，穩定成長；落地深根，積極投入，任何經驗都成為養分；立定志 向，生成枝幹，擔任核心團隊，規劃補救教學計畫。希望能透過我的研究，提供教師補救教 學實踐之建議。 關鍵詞：補救教學、敘事探究、教學實踐 壹、緒論 十二年國民基本教育關照「普及」、「菁英」及「弱勢關懷」三大面向，其中弱勢教育，以 補救教學、學習扶助、就學安置等措施，積極扶助弱勢學生學習。1960 年以來，各國政府為 解決弱勢學生在學校教育中所遭遇的教育公平議題，將弱勢教育列為施政重點之一，其中特 別以「課後學習輔導」為主軸的相關弱勢教育政策，如何協助學生擁有正向的學校學習經 驗，也成為教育研究與教育政策規劃的重要核心與熱門主題（國家教育研究院，2012 ）。我國 政府自 1995 起推動的「教育優先區」、1999 年的「健全國民教育方案」、2003 年的「全國教 育發展方案」、2006 年的「攜手計畫–課後扶助」計畫與「大學師資生實踐史懷哲精神教育 服務計畫」、2008 年的「夜光天使點燈專案計畫」及2010 年的「數位學伴線上課業輔導服 務」等相關弱勢教育政策都是以「課後學習輔導（以下簡稱課輔）」為訴求重點，也正呼應了 上述的國際教育改革趨勢。回顧我國過去23 年來，為扶助弱勢學生學習問題，推行數多弱勢 教育政策與課後輔導計劃。因此，本研究為針對課後輔導計畫進行深入探討，先聚焦於一項 民間所辦理的課輔計劃，進一步瞭解課後學習輔導計畫中，教師實踐補救教學的歷程 。 貳、研究背景與動機 一、我與那群攜手計畫孩子的相遇 故事回到2012 年，在攜手計畫中和孩子的相處，對於第一年從事教育工作的我來說，特 別難忘。有別於英語單字與課文填滿的課堂，放學後，我和那六位受輔學童在這間寬敞的教 室中，多了很多對話與互動的時間，我問：「今天也是自己騎腳踏車上學嗎？」，小丁：「對 阿，媽媽要顧弟弟和看店阿。」對於一個九歲的孩子，小丁看似堅強的話語卻令我感到不 捨。五點四十分，我們一如往常走過長廊，我送走一個個學生，阿雄左顧右盼地，沒有看到 爸爸，回頭望向了我，我說：「爸爸可能下班耽誤了，我們一起坐在這裡等。」那時接近冬 天，很快的天就黑了。阿雄小小的背影，是落寞，是無助。然而，面對孩子在家庭支持上的 無助與孤寂，以及課業學習上的落後，對於只是代理教師的研究者而言，不知該如何著手。 因此，我開始關注弱勢學童，並期許自己能付諸行動關懷學童。要如何實際幫助學童？透過 攜手計畫中，教師是如何規劃課程？一項攜手計畫的教學策略為何？以及教師如何實踐關 懷？最後，學童是否真的在攜手計畫中提升能力並獲得關懷？這些問號一直存於我心中。關 懷受輔學童以及瞭解課後輔導，為本研究的第一個動機。 二、新芽課輔中我與學生的互動 2016 年9 月，我懷著滿腹熱情與對教育的渴求，踏進了國立臺北教育大學課程與教學研 究所，學校中的一草一木皆充滿生命力，每一堂課即是我成長的養分。經過兩個月，碩一的 課程漸漸步上軌道，在教育研究法、教育哲學、教學原理的灌溉之下，我漸漸地茁壯，正在 茁壯的我，想透過實際行動，實踐研究者的教