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大学生外语学习与环境关系浅析 【摘要】外语教学离不开学习环境，并受制于学习环 境。如何营造大学生外语学习与实践环境是当前外语教学 迫切需要解决的问题。本文从社会、学校、课程、自主学 习、测试等五个方面论述了影响外语学习与实践的环境因 素。 【关键词】大学生外语教学外语学习实践环境 、引言 随着我国加入WTO和全球经济一体化进程的加速，全 球对复合型人才的争夺日趋激烈，而外语能力是复合型人 才的必备条件。中国的外语教学费时低效，“聋哑英语”、 “高分低能”是其明显特征，究其原因是多方面的，就外 语教学而言，缺乏对大学生外语学习与实践环境的营造， 是根本原因之一。本文正是在此背景下对大学生外语(主 要指英语)学习与实践环境进行综合研究。 二、研究的理论基础 根据社会建构主义(Soci alConstruc tivism)理论， 环境是一个宽泛的概念，最直接的是课堂、学校和家庭等 微观环境；间接环境包括社会文化和教育背景等宏观环境; 从形态上看，有物理环境、语言环境以及人际关系等心理 环境。 三、大学生外语学习与实践环境分类 社会环境 社会环境是指整个社会的综合环境对外语所产生的间 接和直接的影响，具体包括社会的经济和文化环境、社会 的整体教育观、外语观，特别是对外语的需求程度。 社会经济是创造语言学习环境的物质保障，而根深蒂 固的社会文化背景形成一股坚强的阻力，抵制新的语言的 接受或产生真正的作用。社会的整体教育观、外语观，特 别是社会提供的就业机会、升学机会、对外语水平的要求 等等，“不仅决定学习者的动机导向，而且决定哪种动机对 语言学习最为重要”，因为“学习者的选择受制于所处的社 会环境。个体学习者所做出的选择基于学习语言对自身得 失利弊的权衡”（Ellis，1998： 214）。 学校环境 本文主要是指学校的文化环境。学校文化是由学校的 全体师生不断创造的、以学校教学价值观念为核心的一整 套观念、制度和行为的集合体，也是整个社会文化的有机 组成部分，与整个社会的文化传统和文化变迁存在密切关 系。 不同的学校文化提供不同的校园文化环境，不同的校 园文化环境造就不同的文化身份、文化品位和文化理想的 “文化人”。外语教学是一种跨文化交际教学，学校文化是 这种交际教学的背景。 外语教学要成功需要一种新型的学校文化，即以尊重 多元、崇尚差异、强调理解、追求平等对话等多元文化精 神为内核，并以此为基础，关爱自然、关心生活、关心社 会和注重创造。 课程环境 课程环境是指课程体系，是学校所开设的各学科的整 个群络，是建构学生知识、文化、认知、伦理、性格、精 神等素质的主体内容，对人的发展起着重要作用。 现行的学校课程体系存在三个“断层”： 与社会、经济、文化的断层； 与学生身心发展的断层； 与现行学科发展的断层(钟启泉，XX),也就是说, 现行课程在学科的综合性、交叉性和多元性方面存在断层， 不能给学生提供一个潜能得到充分开发和多学科全方位学 习发展的平台。正因为如此，几乎所有的国家都在借助不 同层次(国家层次、地方层次、学校层次)的课程标准的 驱动，把改革焦点放在“改造学生的学习方法”上。 情感环境 语言习得过程是一个认知的过程，其中包含了许多复 杂的生理和心理活动，而情感因素对语言习得的影响决不 可低估，正如Brown (19 87)所评述的那样：在人类的诸 多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的 一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的。 在语言教学中，情感因素是指学习者在学习过程中发 挥动力功能和信号功能作用的情感一面。Du lay和Burt ( 1977)提出了 “情感过滤假设” (theaffec tivefilter hypothesis )来解释情感因素是如何影响语言学习过程的。 Krashen (1 985： 3)在此基础上进一步将“情感过滤”定 义为“一种内在的处理系统，它潜意识地依据心理学家称 为‘情感’的因素阻止学习者对语言的吸收”，它“是阻止 学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障 碍”。这种心理障碍主要包括学习者的动机、态度、自我、 移情和焦虑等情感状态。5.英语自主学习中心 英语自主学习中心是伴随高科技特别是电脑技术和信 息网络的迅猛发展和广泛使用、外语教学和研究不断深入、 以及大学生英语学习的实际需求而产生的一种新的学习环 境。 自主学习中心应具备两种基本功能： 提供自主语言学习材料，如语法、听力材料，以满 足独立学习者的使用需求； 通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程 及承担责任等方法，培养他们更加独立学习的能力(Ga rdnerMille r, 1998: 19)。自主学习中心一般应配备电脑、 卫星电视、录音机、影碟机和复印机等技术设备，拥有放 置有序的各类学习资料，开设