幼小衔接中小学化的问题和策略.docVIP

幼小衔接中小学化的问题及策略 摘 要：幼小衔接主要是使幼儿能够顺利地从幼儿园进入小学而开展的一系列活动。但在现实的幼儿园教学中，很多老师为了让幼儿能适应小学的学习生活，采取了灌输式、填鸭式的小学教育方式；学习小学的内容；采用小学化的管理方式。要解决上述问题，教师应遵循幼儿的身心发展规律，创造一个平等、宽松、自由的学习环境；选择确实可行的适合本班幼儿的教学内容；在教学中以游戏为主，并辅以其他教学形式进行教学。为幼儿顺利进入小学做好准备。 关键词：幼小衔接；小学化；问题；原因；策略 幼儿园的教学中，强调的是幼儿对粗浅知识的感知，不作深入的学习；是要培养幼儿良好的学习品质和学习态度。幼小衔接阶段的幼儿，处于具体思维阶段，教学方法应以幼儿主动操作、主动探索为主，并为幼儿提供丰富形象的教玩具。这就要求教师要了解幼儿的发展特点和依据《幼儿园教育指导纲要（纲要）》，选择促进幼儿发展的课程内容。[1]同时幼小衔接的过渡不是一蹴而就的，是需要教师慢慢引导幼儿，逐渐地让幼儿接触小学的教学方法和内容，慢慢的适应小学生活，这是一个连续的、阶段性的过程，需要教师、家长的共同努力。 但由于大量不规范的民办幼儿园兴起，加之人们对幼儿教师的评价不高，许多人不愿从事该行业，导致幼儿园严重缺乏教师。且幼儿园的教师大多都是中职学校的毕业生，中职学校培养的是技能型的人才，重视技能的培养，忽略了对理论知识的掌握，从而幼儿教师对幼儿的身心发展特点不了解，在组织幼儿的课程活动特别是幼小衔接的课程时，缺乏科学的指导，教学流于形式，小学化严重，阻碍了幼儿身心健康、和谐的发展。 一、幼小衔接中存在的小学化问题 1.教育内容小学化，强调知识的数量和难度 目前在大多民办幼儿园，经常看到教师把小学的内容搬到幼儿园，而小学的内容对幼儿来说不仅知识量大，而且具有一定的难度，这样的教学增加了幼儿学习的负担。如语言领域中，学习诗歌、故事，要求幼儿能够背诵大量的诗歌，记住故事内容；学习拼音，掌握拼音的正确读法和写法；拼音里面却包含了声母、韵母等复杂的元素，幼儿学习起来很吃力。除此而外，还要求幼儿学习生字的读音与掌握生字的写法等大多机械的知识。数学领域中，认识100以内的数，以及知道他们的相邻数，并且对100以内的数进行加减计算等；为了加强幼儿的计算能力，还开设数学领域的特色课程，加强幼儿对数学的学习。但数学教育目标规定大班的幼儿只要求学习15以内的数，这样的教学内容无疑加大了幼儿学习的难度。幼儿不仅要学习这些对他们来说复杂大量的内容，还要做许多的练习。除了在教学过程中做练习，每天还要安排大量的家庭作业，或是写一页的生字，或是写一页的计算题，在学期最后还要通过考试检测幼儿的学习情况。把小学的内容提前到幼儿园学习，到了小学后，看似学过的知识对幼儿已没有吸引力，从而降低了孩子的学习积极性，影响幼儿进入小学的学习状态。加之孩子的手部肌肉发展并不完善，早期让孩子大量写字，导致他们的手部肌肉变形，还有幼儿没有正确的写字姿势，致使视力下降，骨骼弯曲畸形等不良的后果。 2.教学方法小学化，以课堂教学为主，忽略游戏教学 在各领域的教学中，多采用小学化的教学方法，语言活动中，教师多是机械的教幼儿读儿歌，并且课后让幼儿在作业本上书写一页的生字，利用小学的阅读法和讲解法进行教学，得到的效果是幼儿只会背诵儿歌，而不能理解儿歌所表达的思想，体会儿歌的优美意境。数学活动中教师直接在黑板上教数的计算，甚至有时直接对所学知识点进行简单地口头讲解，数学活动中多采用小学的讲授法和练习法，很少使用教具，之后让幼儿做练习巩固，没有操作的过程，幼儿大多都不理解。科学活动中，更没有什么实验的探索，而是简单按照书本的内容大概给幼儿讲些科学方面的知识；而没有让幼儿自主的去发现，去寻找答案，没有任何的探索精神的培养。这样的教学方式将阻碍幼儿想象力、推理能力、探索能力等的发展，从而不利于在以后的学习中进行自主学习、独立思考。 案例：大班语言活动《红红的太阳》的教学过程 (1)对图片上的内容进行简单提问 (2)教师朗读故事，幼儿倾听 (3)教师带领幼儿一起朗读故事内容，并要求幼儿指读 (4)对故事中的某些生字进行教读并且给幼儿布置写一页生字“阳”的作业 此次活动的时间不到20分钟，在这20分钟的教学中，教师没有使用任何的教具，只是采用提问法对幼儿进行简单的提问，按照书本机械的教读故事，同时也把教读作为活动重点，活动后让幼儿书写生字。教学中语言领域主要采用提问法、阅读法、练习法等小学的教学方式进行教学，导致了幼儿能机械地完整地背诵大量的儿歌故事，却领会不了儿歌的意境和情感。教师的课程内容安排也是紧跟书本按部就班的进行，而没有考虑本班幼儿的年龄及兴趣来选取教学内容，也从不会根据幼儿的需要更改教学内容，教师的教学重点只是注重了粗浅的基