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上完演讲课写感受 　　听一堂专家培训课的感悟　　记得在西安参加的一次复课研讨会上，一位所谓的专家言之凿凿的说道：搞新课　　改，搞昌乐模式，你们不看看陕西五大名牌高中改了没有，人家都没搞，你们凭什么搞什么？这是我听过的最烂的专家讲座，最不讲学术自由精神、最没有基本职业道德的、最没有水准的讲座。　　新课改在我国尚属探索阶段，在陕西更是刚刚展开，却被这位专家一棍子想打死。我不知道这位专家到底安的什么心？是在为陕西课改热情泼冷水吗？是在为五大名校不课改叫屈吗？是在为陕西课改树立五大校的名牌效应吗？那请看看全国课改的先锋有一个过去是名校的吗？为什么课改必须非得惟名校马首是瞻？大家都知道中国的教育到了非改不可的地步了，那么为什么不让各校自己大胆尝试？何况各自的校情不同，能等五大名校成功课改后再照搬或再探索吗？　　任何改革都会阻力重重，各校的失败担忧，社会的不认可，利益的取舍，现行　　的高考制度改革滞后等等，但作为教育者自己不能束缚自己，我们得明白“人人都可以成为教育家”，我们不能再做对不起孩子的教育了，我们的教育是把聪聪明明的孩子教成了教条主义下的猴子了。　　只有敢于探索才能找到出路，；只有相信奇迹，奇迹才能发生，而我们就是创造奇迹的人。　　地理课前五分钟演讲的实践体会　　张玉红　　在地理教改中，如何想方设法调动学生的学习积极性，激励学生自主学习、创新学习，虽然经历了一些坎坷，但最终的结果还是令人感到欣喜的。我就是通过课前五分钟演讲来提高学生学习的主动性和积极性的。　　讲课前让学生到讲台演讲，学生由开始时的不敢上讲台到现在的争着要上讲台，由开始的无话可说到现在的滔滔不绝，我真切地感到我的学生进步了。　　我第一次说要搞演讲，学生普遍不感兴趣，我只好让班长、团支部书记、课代表带头演讲。然后按照组别把全班学生分成8个小组。一般7人为一个小组，每组由组长负责安排确定演讲同学的顺序。为了激发学生演讲参与的兴趣和热情，还设立了演讲评分制度，组长兼任打分的评委。每周的周冠军，每月的月冠军，都及时通报。半学期和一学期总结时都对表现优异同学进行奖励。这样一来，学生忙乎起来了。　　一、演讲基本情况确定如下：　　时间安排：利用每节课前5分钟时间，每学期大部分同学有两次机会。　　内容要求：结合本节课的课堂内容确定不同的主题。如:目前正在上《区域地理》的欧洲西部,可以介绍欧洲西部的　　自然环境或人文景观，也可以介绍某个国家。　　形式不限：每个人可以独立演讲，也可以与人合作共同完成演讲。　　评价方式：由教师先点评，然后请两位学生点评。组长打分，课后交给课代表计算得分。　　二、演讲的效果　　1、有利于学生主体作用的真正发挥和自身价值的实现、增强了学生的自信心。　　现代教学论认为：教学过程最主要的不是教，而是学生的自我学习和发展。但长期以来的灌输式教学，只重视教师的讲，忽视了学生的主体作用，使学生成为学习的奴隶，被动地接受知识，主动学习的愿望不强。五分钟小演讲，把课堂还给了学生，让学生当一回老师，给他们一次自我表现的机会，使学生由“观众”、“听众”变为“演员”，真正成为学习的主人。　　演讲能让学生体会到成功的喜悦，增强自信心，从而使自身价值得以实现、自身潜能得到充分发挥。高二班的黄丹同学在日记中写道：“我是一个差生，许多同学都看不起我，自卑感很强，觉得自己是一个多余的人，但通过地理课5分钟演讲，从老师和同学们热烈的掌声和敬佩的目光中，我找到了自身的价值所在，理解“天生我才必有用”的含义，是小演讲改变了我。”　　2、演讲可以提高学生的地理学习兴趣。　　良好的学习兴趣是学习的自觉动力。如何培养学生良好的学习兴趣，是教师必须研究的课题。我认为，学生讲到有趣的地理故事时教师能因势利导地做好评价工作显得相当重要。例如，李建军同学讲到诸葛亮“草船借箭”故事时，我的评论是：第一：建军同学不仅知识丰富，而且具有演讲艺术；第二：诸葛亮不仅是位杰出的政治家，军事家，更是一位地理学家。诸葛亮并不是通过祭神得知风和雨，而是他精通天文与地理知识，知道天气的变化。　　当同学演讲到新闻发布的某地台风引发的自然灾害时，渗透台风的形成，以及影响我国台风的路径。通过长期地渗透，让学生发觉原来地理就在我们身边，地理如此有趣，自己本来就爱好地理，自己本来就知道了很多天文地理知识。再加上老师经常性地给予表扬，学生就会对地理产生极大的兴趣，实践证明效果真的很好。通过活动，许多学生收集资料的态度完全发生改变。从开始不太情愿，到后来变得比较积极主动。一方面，是因为他们希望得到老师的赞扬、同学的肯定；另一方面，是因为他们学习地理的兴趣也在一天天地提高。所以不时听到一些学生说：“原来地理很有趣，我喜欢学地理”。由于学生学习地理的热情愈来愈高涨，学习成绩也在不断提高。