“用数对确定位置”张齐华_课堂_实录(1).docVIP

实用文案 标准文档 “用数对确定位置”教学实录 一、谈话引入 师：看来，二年级掌握的方法，还真能帮助我们很快确定一个人的位置。不过，换个角度看看，除了第4组第3个以外，还可以怎么确定他的位置？ 生：第3排第4个。 师：既然这样的方式已经能够确定位置了，那我们今天还来研究什么呢？ 生：我觉得是不是有比像“第3排第4个，第4组第3个“更简洁的方法，也可以用来确定位置。 师：是呀，真和数学们想一块儿去了！那你们觉得，会不会有比它更简洁的确定位置的方法呢？如果有，那又会是什么样的呢？下面的时间，我把这一任务留给四人小组，看看能不能集中大家的智慧，创造出一种更简洁，同时也很准确的方法。别忘了，把研究出的方法，记录在自己的作业本上。如能找到不同的方法，都可以记录下来！ （学生以小组为单位展开研究，时间是5分钟。教师巡视，并将学生中出现的典型方法记录下来，然后板书如下：①4排3个②43③4.3④竖4横3⑤↑4→3⑥4-3⑦4，3） 三、交流建构 师：这些方法似乎都挺简洁，到底该选哪一种呢？还是请大家来作评判吧。 （生觉得前三种方法都不好。听了半天，老师听到的似乎都是批评的声音） 师：难道，刚才被批评的方法，一点值得肯定的地方都没有吗？ 生：不对，它们好歹都比原来要简洁一些。 师：这就是一种进步！不过，除了简洁，难道就没有别的什么共同的地方？ 生：哦，它们都有4和3这两个数。 师：多善于观察！那剩下的几种方法呢？ 生：也都有这两个数。 师：既然每一个小组都不约而同地保留了这两个数，说明—— 生：这两个数一定很重要。 生：缺一不可！ 师：说得好！那这里的4和3究竟各表示什么意思呢？为了便于观察和思考，我们可以把这里的每个人都看做一个小圆圈。（出示下图） 生：就里的4应该表示第4竖排。 师：数学上，我们把竖着的排叫做列。从左往右起，这里第1列，这是—— （生答略） 师：原来，4表示张老师的儿子在第4列。那3呢？ 生：3表示第3横排。 生：3表示第3行。 师：是的，数学上，横着的排就叫行。确定行，通常都是从前往后，从下往上。这是第1行，这是—— （生答略） 师：现在，确定了第4列，又确定了第3行，能最终确定他的位置吗？ （师利用课件，用两条直线表示相应的行和列，并相交于一眯，以确定相应的位置。如下图） 第5行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 师：试想，如果只给你第4列，行吗？只给第3行呢？ （生答略） 师：看来，行数和列数还真的缺一不可，少了谁，都无法确定他的位置。既然如此，我觉得剩下的几种方法似乎都不错呀。哪种更好呢？ 生：我觉得第4种肯定不行，既有数字又有汉字，看起来就不简洁。 师：不过，老师很好奇：他们小组明知加上汉字不够简洁，为什么还非得要添上这两个字呢？ 生：我知道！不添上这两个字，那就不知道这里的４和３哪个是行，哪个是列了。 生：如果这样，那我觉得第６和第７种也都不行。虽然它们都保留了４和３，并且也很简洁，但是，由于它没有说清楚哪个是行，哪个是列，所以很容易混淆。（该生的观点得到了全班多数同学的支持）所以，我觉得还是第５种方法比较好。竖着的箭头表示列，横着的箭头表示行。连在一起就是第４列第３行，而且也很简洁。 师：同意这位同学观点的请举手。（绝大多数举手表示同意）这么多同学都同意啊？那你们不是成心要为难老师嘛！ 生：为什么？ 师：因为数学家们最终的方法，已经被你们给否定掉了！ 生：啊？ 师：猜猜看，他们最终采纳的可能是其中的哪种方法？ 生：不会是最后一种吧？ 师：真被你给猜中了。那现在，你们觉得这种方法怎么样？ 生：我还是觉得不行，你不说清楚哪个表示列，哪个表示行，别人还是要混淆的。 师：这么说，连数学家们的观点你们也反驳？ 生：当然了，因为他们的观点是错的！ 师：那你们说该怎么办？数学家就这么定的，你们又不同意。别的方法，你们又觉得不行。 生：我觉得就可以用第５种，既简洁又准确。 生：用第７种也行，但必须得加个规定。 师：什么规定？ 生：得规定哪个数是行数，哪个数是列数，以后遇到这样的情况，都按照这样的规定。 师：真是太棒了。你绝对和数学家们心有灵犀！告诉大家，其实数学家们选择第７种方法时，也发现了它的漏洞。怎么办呢？后来一讨论，干脆一不做、二不休，给它来个规定：以后凡是像这样用行数和列数来确定一个点的位置的，我们通常都将列数写前面，行数写后面。现在，还会引起误会吗？ 生：不会了。 师：按照这样的规定，哪个数写前面？ 生：4。 师：后面呢？ 生：可以写上3。 师：中间还得加上个逗号。后来，为了进一步作出区分，他们干脆又在列数和行数外面加上了一个小括号。（边介绍边板书）像这样，用列数和行数所组成的一个数对来确定位置，就是我们今天要研究的内容。 四、练习巩固 （师出示图片） 师：小邓和小白是