小学思想品德课评课.docx

-- -- 小学思想品德课的说课与评课 （二）小学品德评课的重点 在评课中更要关注以下几个方面：教学目标的制定、学生活动、教师的指导与调控、课堂氛围、教学效果。评课项目与评价要点 评价项目  评价要点 教学目标  符合课程标准和学生实际程度 可操作的程度 学生活动 ( 学情、学法 ) 教师对学习活动的 指导与调控  学生参与活动的态度 学生参与活动的广度 学生参与活动的深度 学习指导的范围和有效程度 教学过程调控的有效程度 （教法与教学过程） 课堂气氛  课堂气氛的宽松程度 课堂气氛的融洽程度 教学效果  目标达成度 解决问题的灵活性 教师学生的精神状态 评教学目标 1）是否符合课程标准和学生实际 要看教学目标的制定是否全面 , 具体 , 恰当 . 全面、具体是指知识与能力 , 情感态度要有明确要求 , 体现学科特点。 恰当 , 指确定的教学目标 , 能以大纲 , 课标为指导 , 体现年级、单元教材特点 , 符合学生年龄实际、心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。难易适度 . 2）可操作的程度 教学目标是否可以操作，是否符合各种教学实际。 评学生活动（评学情、学法） 1） 学生参与活动的态度 参与活动是否积极主动，学生的学习心境是否愉快。是否有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。 （ 2）学生参与活动的广度 学生参与学习活动的人数是否较多 学生参与活动的方式是否多样 C学生参与活动的时间是否充分 （ 3）学生参与活动的深度 是否能提出有意义的问题、是否能发表个人见解 是否能够倾听、协作、分享 评教师对学习活动的指导与调控（评教法和教学过程）（ 1）学习指导的范围和有效程度 是否为每个学生提供平等参与的机会 是否对学生的学习活动进行有针对性的指导 教师的语言是否准确，有激励性和启发性（ 2）教学过程调控的有效程度 是否能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整 是否灵活处理临时出现的各种情况 评课堂气氛 （ 1）课堂气氛的宽松程度 学生的人格是否受到尊重 学生的讨论、质疑和回答是否得到鼓励 C学习进程是否张弛有度 （ 2）课堂气氛的融洽程度 课堂气氛是否活跃、有序 师生、生生交流是否平等、积极 评教学效果 1）目标达成度 是否基本实现教学目标 是否多数学生能完成学习任务 2）解决问题的灵活性 有些学生是否能灵活解决教学任务中的问题 3）教师和学生的状态 教师是否情绪饱满、热情 学生是否体验到学习和成功的愉悦 C学生是否有一步学习的愿望 当然，由于课堂教学的主体、客体、环节不同，评课的指向也不同，有些文章认为评课的指向有十种之多，对此，我们可以根据具体的作课情况对评课要点适当增减。 （三）评课中的智慧 尊重差异性 评课作为价值判断，是非常复杂的，很难有也不应该有整齐划一的标准。如果标准分解得太细、太精确，评课时就会丧失教学的“精华” ，并有可能造成支离破碎的或食谱式的课堂教学。因此，评课的标准需要相对的模糊性，评课要根据教师、学生、课型、教学内容、教学环境等课堂教学背景的特点，显示其多重性和差异性。 因此，评课标准的明确性与模糊性也都是相对的，成功的评课就是要在标准的明确与模糊，统一与个性之间取得平衡。 注重艺术性。 评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，讲究“谈话”方法、策略和艺术。主要优点： 1）融洽与被评课者的关系。 2）提高评课效率，促进高效课堂的形成。 3）还可以提高评课者的评课能力和素质。 要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈 一．从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 1 、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。 “全面”是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、等几个方面来确定教学目标； “具体”是指能力、思想情感目标要有明确要求，知识目标要有量化要求，体现思想品德学 科特点（参见课标） ；“适宜”是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否关注学生情感、态度价值观这一目标的落实，是否注重学生的能力培养，同时学生探寻到相应的知识。 二．从处理教材上分析 评析一节思品课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实， 还要看教师对教材的组织和处理。 评课时， 既要看教 师是否正确理解和把握教科书的教学内容，也要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。是否注意从学生生活和社会生活中选取教学资源，能创造性地使用教材，教学内容是否与时俱进，充分体现思想品德课的时代性特点。 三．从教学程序上分析