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单元主题阅读思路 导入— 单元重点回顾——从不同课文角度出发，阅读的角度 明确拓展阅读的任务（提取信息的方向）——老师必须精选阅读材料（片段、整文、资源） 自主阅读边读边批注——先自主阅读，再去勾画符合单元目标的句子或产生思考的句子 合作完成阅读收获（形式多样）——阅读活动的设计是整个主题阅读课的重点 汇报交流展示收获 精品文档 精品文档 精品文档 精品文档 精品文档 中高年级语文教学 北京师范大学 现代教育技术研究所 李晓庆 单元整体视野下—— 精品文档 目 录 精品文档 理念和课标 整体设计目标及模式 1 2 单元整体案例分析 3 操作注意事项 4 有奖问答 1.学生小学毕业后达到的阅读量？ 2.从几年级有关注默读的阅读方式？ 3.2011新课标中倡导采用哪三种学习方式？ 4.哪个学段开始对习作修改提出明确建议？ 精品文档 深度阅读 主题 结构 文意 字词 蕴意 妙笔 寓意 良构 ?? 情景 ?? 认知 工具 风格 主题 结构 文意 字词 蕴意 妙笔 感悟 知识 审美 认知 工具 风格 一、中高年级理念 精品文档 一、中高年级理念 精品文档 浅层认知 深层认知 学习之轮 情景化 反思 运用 领会 知识 分析 综合 评价 良构问题 情景问题 认知 工具 创造 从课程标准看语文学科新要求 阅读 流利、有感情地朗读课文； 阅读浅近的童话、寓言、故事； 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗； 借助读物中的图画阅读； 初步学会默读； 联系上下文，理解词句的意思； 把握文章的主要内容，体会思想感情； 复述叙事性作品的大意； 学习略读，粗知文章大意； 积累课内外的优美词语、精彩句段 1～2年级 3～4年级 5～6年级 精品文档 课程标准第三学段（5～6年级） 精品文档 建议默读，每分钟不少于300字。 能借助词典阅读、揣摩文章表达顺序、领悟文章表达方法，提出自己看法 说明性文章：抓住要点，了解文章说明方法。 叙事性作品：事件梗概，简述重点。 阅读诗歌：把握诗意，想象诗歌情境，体会情感。 诵读优秀诗文，背诵优秀诗文60篇（段）课外阅读总量不少于100万字。 体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 从课程标准看语文学科新要求 写作 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 1～2年级 3～4年级 5～6年级 精品文档 课程标准第三学段（5～6年级） 写作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 精品文档 二、单元整体教学思路 精品文档 单元设计——为主轴 以单元导读为主线 分解单元教学目标 园地教学要求渗透到不同课时教学中 单元落实1篇结构完整的文章的写作 基本模式：课文教学——主题式拓展阅读——单元写作 时间划分：T1（课文讲解＋单元练习）和T2（课文教学中的拓展阅读、写作+主题式拓展阅读+单元写作）接近于1：1 课文教学：低年级模式或精略结合 主题式拓展阅读：对单元的总结与提高，进一步深化课标的目标 单元写作：结合园地的写作要求，落实1篇文章的写作与评改 二、单元整体教学思路 From 林君芬 精品文档 课文为靶心 存疑激趣 巩固主题 深化主题 导读 课文 主题读 主题写 通过单元导读课激发学生对本单元学习的热情 211课 精加略课 同一主题 不同类型 单元大作文 单元整体教学思路以主导主体，识字、阅读、写作三位一体为指导思想，符合糖葫芦串原理 整体课型安排及课时 1课时 6-8课时 1-2课时 1-2课时 精品文档 精品文档 单元导读课流程 课文导入 阅读导言，明确任务 初读整个单元，了解内容 个别字词（拼音难、理解难、四字词语等） 在读课文，梳理事情人物等 质疑 推荐阅读 精品文档 精品文档 语文分课时的教学实施环节 第一课时： 引入 示范读课文 可播放音频文件也可教师朗读 背景知识拓展 学生自读课文，随文识字 若有网页课件，可用超级链接对生字词做解释 解析课文结构 此环节要让学生完成，教师需提供表格，概念图工具等，学生小