小学科学课程标准.docx

-- -- 小学科学课程标准 世纪以来，科学与技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。 科学与技术主要是通过促进人们的生产方式、生活方式、思维方式的变革来推动社会发展。 （科学使人们永无休止地求索和认识世界， 对世界作出解释和预言； 技术则使世界在人的手中得到重新安排，人们生活的世界日益人工化。） 科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。 每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。 小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。 通过小学科学这门课程的学习， 能够使小学生保持与生俱来的好奇心， 发展学习科学的潜力， 为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。 一、课程性质 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶 段的核心课程， 在小学课程设置中与其他主要学科一样， 具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。 早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。 科学素质一般包括： 对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法， 与自然界和谐相处的生活态度等。 1 小学科学课程是一门综合课程， 能够最有效地综合自然科学各个 领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基 础的知识和技能。 小学科学课程是一门具有活动性质的课程， 能够最大限度地将科 学探究活动过程呈现在课程内容中。 小学科学课程与并行开设的小学语文、 小学数学、小学品德与生 活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为 7— 年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。 二、基本理念 全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。 1．人人都能学的科学 科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标， 体现基础性、普及性和发展性。 义务教育阶段的科学课程面向全体学生， 适应学生个性发展的需要， 使得人人都能获得良好的科学教育。 无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。 2．学习“四位一体”的科学 科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学 概念之间的联系， 还要使学生获得科学探究的技能和方法， 以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事 2 求是的科学态度。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学 的四个层面，应全面体现在课程内容中。 3．以生活中的科学为逻辑起点 科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发， 让他们在熟悉的 生活情景中感受科学的重要性， 了解科学与日常生活的密切关系， 逐 步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。 要创造学习科 学良好的条件和环境， 使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣； 培养 学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 4．以科学探究为最为重要的学习方式 科学探究是科学研究过程的本质特征， 具有重要的教育价值。 在小学科学课堂中， 教师是儿童学习科学的支持者和引导者。 引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程， 这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。 科学探究是学生学习科学的重要方式， 但不是唯一的方式。 根据教学内容的不同， 学生的学习方式可以是多样的。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略， 让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来， 以获得最佳的学习结果。 5．科学课程具有开放性 科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教 师和学生提供了选择的机会和创造的空间。 科学课程最大程度上满足 不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。 提倡引导学生利用 广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资 3 源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。 三、设计思路 1、依据国际科学教育改革的趋势，以及我国基础教育课程改革 的要求和科学课程的现状， 确立小学科学课程改革的重点： 以提高学 生的科学素质为主旨；重视科学、技术与社会的相互关系；倡导以科 学探究为主的多样化的学习方式； 强化评价的诊断、激励与发展功能。 2、小学科学课程从 1 年级至 6 年级开设。课程内容的选择要考 虑与平行开设的相关科目的联系，也要考虑与 7—9 年级相关科目的 衔接。 3、课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将 教学目标和教学内容融会贯通。 4、课程从物质科学