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从心理学角度浅析青少年素质教育论文 从心理学角度浅析青少年素质教育 xxx (xxx级xxx班 xxxxxxx) 摘要:青少年是民族的希望和国家的未来,是社会主义事业的建设者和接班人。青少年的素质将决定我国国民的基本素质。从心理学角度分析,青少年期是人生一段重要时期。这一时期,青少年的生理和心理都发生重大变化。生理上,性器官发育成熟和第二性特征出现;心理上,认知提高,情感复杂多样化,个性自我独立,出现“心理断乳期”。这一时期,也是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期。加涅的学生素质观为青少年素质教育提供了理论依据和教育启示。家庭、学校、社会三方共同对青少年实行性知识和健康心理素质教育,以及世界观、人生观和价值观素质教育必要可行。 关键词:素质教育 青少年 心理学 当下,受“知识改变命运”等一些传统思想和高考“指挥棒”影响,应试教育仍是“大行其道”。学者周国平说:“现在的情况是,绝大多数人把赌注压在了应试教育上,竭尽全力成为赢家。这样做的风险其实更大,如果赢了,不过升学占了便宜,如果输了,就输得精光。”应试教育已是众矢之的,那素质教育是否必要可行。本文将以心理学为视角探讨青少年素质教育。 一、素质与素质教育的含义 由于角度的不同,给素质下的定义不尽相同。素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念。素质(Diathesis)原指个体的遗传生理基础。[1]在心理学上,遗传也叫遗传素质,作为一种生物现象,主要指那些与生俱来的解剖生理特征,如集体的构造,形态感官和神经系统的特征等。[2]广义的素质概念是教育学意义上的素质概念。素质(Quality)是指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对的,长期发挥作用的心身特征及其基本品质结构,通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”[5]由此可知,我们常说的素质教育中的素质是教育学意义上所讲的素质。 关于素质教育的含义,国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》(1997年)中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”[6]素质教育重视对受教育者的态度(态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。[1])和能力(能力是指在活动中表现出来的直接决定活动效率,是活动得以顺利进行的个性心理特征。[2])的培养,与实际教育中的应试教育相比大相径庭。 二、青少年的生理与心理特征 青少年期是人由儿童到成人的过渡时期。在这一时期,人的生理趋于成熟(主要是性成熟);在心理方面,随着自我意识的发展,个体开始摆脱对成人的依赖,追求对立,心理学家称之为“第二次断乳期”。[3]青少年期尤其是青春期是身体生长发育急剧变化的关键时期,最显著的表现就是性器官的发育成熟及第二性特征的出现。生理发育引起心理变化,这一时期也是青少年个性心理发展的重要时期,主要表现为以下特征: 1、认知方面。随着大脑神经系统和脑功能的迅速发展与完善,青少年时期,人的智力发展到新的高度。 2、情感方面。生理的成熟,自我意识的迅速发展使得青少年期的情绪激烈,具有波动性和冲动性,不稳定性和两极性,内隐性和延续性等复杂特点。 3、个性方面。青少年期比较显著的个性特征表现为自我独立。他们在心理上出现了要摆脱父母的“心理断乳期”,迫切需要摆脱父母的约束,希望得到父母的尊重和理解。另一方面,青春期个体的自我意识不够成熟完善,常常出现叛逆心理、猎奇心理、自我中心等心理问题,这一时期也是人生发展的一个“危机期”。 生理与心理上的巨大变化容易导致各种心理和行为问题,是个体发展战中的“危机期”;同时,这一时期也是塑造个体世界观、人生观、价值观的“定向期”。因此,了解这一时期青少年的生理与心理特征,合理施教,对个体的发展具有重要的意义。 三、青少年期素质教育的可行性和必要性 (一)遗传素质是心理发展的物质前提 遗传素质的定义见上文,在此不再赘述。每一个具有正常遗传素质的个体,都有可能发展成为一个具有正常心理发展水平的人;相反,没有正常的遗传素质,其相应的心理现象的产生和发展就会受到影响。遗传素质对青少年心理发展提供了一个必要条件。生理的成熟与心理发展有着密切的联系,生理成熟为心理发展提供了新的物质前提,是心理发展有了新的可能性。 (二)加涅的学生素质观 人的发展一部分是由外部环境的影响