关于高职建设“三三制”师资队伍模式的构想.docxVIP

　　关于高职建设三三制师资队伍模式的构想 　　张敏 　　摘要职业教育发展到今天，使职业教育人最为困惑的就是职业院校的师资队伍建设。 　　高职教育人才培养的开放性、职业性、实践性、社会性、终身性决定了高职教育师资队伍的建设必须是开放的、灵活的、多样的。 　　然而，我国现行的各类体制已成为职业教育迈向现代化的障碍，必须要以破为先，以立为主，构建一个符合职业教育特点、符合职业教育人才培养特点的师资队伍建设模式，即三三制。 　　关键词高职院校；三三制；师资模式；构想 　　作者简介张敏1977-女，四川人，巴音郭楞职业技术学院讲师，研究方向为人力资源管理、学生管理。 　　中图分类号715 　　文献标识码 　　文章编号1001-7518201102-0089-03 　　现代高职教育发展到今天，师资队伍建设已成为办好高职教育的核心因素。 　　在市场经济条件下，如何遵循市场规律、经济规律和高职教育自身的规律大力发展职业教育，师资队伍建设已成为一个关键问题。 　　这不仅成为制约现代职业教育自身发展的瓶颈．而且关系到现代职业教育可否生存的问题。 　　在职业院校．专业的优胜劣汰和技术更新必然导致相应师资的变化。 　　校企结合、工学交替模式下的人才培养质量要求，也必然导致相应的师资变化，为优化师资队伍结构．适应市场需求和职业教育开放式要求．实现师资资源共享，提高教育教学质量，提升整体办学水平．经过长期探索，我们认为在高职院校实行三三制师资队伍建设体制是一个新途径．它不仅是一种与现代高职教育发展相匹配的教师队伍管理体制．而且是一种符合现代职业教育科学发展的师资体制。 　　一、高职院校师资队伍建设的现状 　　一师资数量不足、质量较低、结构不合理 　　1．师资数量不足．尤其是专业教师数量严重不足。 　　根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案试行》要求，生师比181为合格，16为优秀。 　　而据相关资料显示，目前高职生师比一般为201。 　　2．年龄、职称结构不合理。 　　目前，我国高职师资队伍中35岁以下的师资比例较大，约占52，尤其是新设置的高职学院师资队伍过于年轻化，初级职称的教师比例过高，双师型教师比例达不到要求。 　　实践表明，较为合理的职称分布应该是教授3％、副教授27、讲师70，老中青相结合。 　　3．学历结构不合理。 　　目前我国高职院校教师本科学历多，研究生学历少。 　　有数据表明，某省66所高职院校的专任教师中，大学本科学历占85其中包括各类自考、函授等成人教育本科，硕士占85．博士仅占04。 　　然而，在美国、日本等发达国家的社区学院、专科学校、技术学院的专职教师中，硕士以上学历占80以上。 　　4．专业结构不合理。 　　高职院校专业技术师资缺口较大．特别是工科为主的高职院校，理论知识丰富．实践技能强的中青年骨干教师严重缺乏。 　　这显然不符合职业教育工学结合的要求，严重制约高职教育教学质量的提高。 　　二师资来源单一 　　1．师资先天不足。 　　高职院校大部分是三改一补转型而成．这些转型类学校师资先天不足，教师学历水平与高职教育师资要求存在较大差距。 　　这也是高职院校师资问题的历史原因所在。 　　2．教师来源渠道单一。 　　在我国的高职院校中，师资来源主要是普通高等院校毕业生，因而多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导能力等都处于弱势。 　　3．人才流通机制不完善。 　　受我国传统人才管理模式的影响．企业和职业院校的人才管理呈封闭状态，没有形成职业院校师资共享的机制与平台，以致职业院校和企业以及职业院校之间人才流动受到制约。 　　4．从企业引入教师困难。 　　职业教育要为社会经济发展服务，必然要求从社会、企业引入实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或能工巧匠从事教学工作。 　　但目前在运行过程中，由于企业与职业院校不能实现双赢，致使引入渠道不畅通，人才引入工作在数量和质量上均不能满足职业院校教学工作需求。 　　三高职院校师资培养方式传统 　　1．我国尚未建立系统的职业院校师资培养体制。 　　目前．我国的高等教育中还没有专门为职业院校培养师资的院校．高职院校的教师主要通过普通高校培养．因此不具备现代职业教育理念，同时缺乏教学实践和教学基本功。 　　因此，不仅来源单一，质量也难以保证。 　　2．现有的职业院校自主培养模式不能满足师资建设的质量和数量需求。 　　送教师到企业生产一线参加实践锻炼．培养教师的专业技能，是现阶段高职院校解决教师动手能力欠缺的主途径．但从长远来看．远不能满足高职教育对人才培养质量的需求，也无法实现师资个体的可持续发展。 　　四高职院校师资管理现状 　　现有的人事管理体制对高职院校选聘教师有一定的束缚．无法与市场需求相适应。 　　这种不适应一方面表现在高职院校师资的入口上．现有的人事制度阻碍了高职