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见老师主动问好的调查报告 　　篇一：关于教师提问的调查报告 　　关于教师课堂提问设计的调查报告 　　外语系 英语专业 　导老师 　　调查课题：教师课堂提问设计 　　调查对象： 　　调查背景知识：有效课堂提问是课堂反馈的重要手段之一，贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的效果。但据我们在衡外实习的听课情况发现，部分教师虽然注重并且积极在课堂提问，可是参与学生并不多，通常只有几个成绩稍好的学生积极回答，没有达到开阔思维、全班参与的效果。而新课程标准中规定的基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。 　　调查目的与意义：有效课堂提问能使学生做出相关的、完整的答复，激发学生的参与意识，激发并保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，帮助教师检查学生对知识的理解和掌握，刺激学生参与课堂，实现既定的教学目标。 　　调查方法：对比分析法、问卷调查法、调查样 　　调查内容：一、两节同课异构课的对比与分析 　　二、设计有效课堂提问的方法 　　从10月11日起，我们认真听取并记录了衡外不同年级英语教师的授课情况，发现老师上课时都运用了课堂提问的授课方式，但学生反应不积极，效果并不明显。课后，我们通过问卷调查发现：%的教师会在课堂上提问；%的学生在课堂上不愿意主动举手回答老师提出的问题；%的学生认为老师设置的问题对自己的思维能力没有一点提高。据此，我们根据同一教学内容设计了两种不同的课堂提问方式，让两位实习老师在同等层次的两个班级（364班和365班）分别演示，以此探究教师课堂提问与学生学习兴趣两者的关系。具体分析如下： 　　一、两节同课异构课的对比与分析 　　1、教学内容及学情分析 　　（1）教学内容分析：两节课的教学内容都是人教版新教材 GO FOR IT!UNIT10 WHERE DID YOU GO 题，要求学生用一般过去时谈论过去发生的事情。教学内容还包括 stayed at home ,went to New York City, visited my uncle 等短语。 　　（2）学情分析：上课的两个班级是同等层次的班，学生人数均为46人，两个班的考试成绩基本相当。授课教师均为实习教师，第一位教师（简称A）， 　　第二位教师（简称B）。两位教师的教学风格比较不同，都是借班上课，对于上课班级学生不熟悉。备课时间均为两个小时。 　　上课时间分别是上午第三节课和第四节课。两个班的教师都在四楼，窗外是操场。第三、四节课操场上均有学生在上体育课。 　　2.教学片段描述 　　（1）教学片断一：第三节课，教师A亲切的与学生问好，然后问一名女生：What did you do yesterday?该学生马上站起来回答：I studied at school.教师A又问一名男生：What about you?该学生回答：Me ,too.教师A又问第三名学生：What did you do yesterday?该学生大声回答： Me , too.全班同学闻言笑了起来。这时最后一排的一名男生悄悄对同桌说：“难道老师以为我们昨天放假不用上课啊？”教师A似乎意识到这个问题意义不大，于是说：OK. You were busy studying yesterday .What about Mike? What did he do yesterday? Please look at the pictures and do pair work.边说边向学生呈现四张不同的图片（图片所描述的内容分别是：visited a friend ,cleaned the room. played the computer games, played basketball）：学生根据老师的指示开始与同伴练习。在活动中，学生盯着图片一问一答。坐在窗边的学生偷偷看操场上的跳绳比赛，教室后面两排的学生等老师走过来才开始对话，老师一转身，对话就停止了。一名女生说：“你们不说，班主任知道会生气的！”于是，这两排学生又开始对话练习。两分钟后，教师A说：OK, stop. I will ask some pairs to act this out. 　　（2）教学片断二：第四节课，教师B在与学生互致问候后说：I am your new teacher today .Do you want to know something about me? Please guess what I did yesterday evening.接着悬挂了小黑板，展示了以下句型和提示词：