女儿的一堂美术课.docxVIP

　　妈妈，家里有没有面粉？星期一中午放学回家一开门女儿便问。 　　要面粉干什么？我思考着该不是又要我给她摊饼子吃吧，女儿喜欢吃鸡蛋饼。 　　老师要我们每人准备一个面粉团，星期三美术课上要用。 　　今天中午回家，女儿便开始了准备工作做面团。 　　加水、搅拌、和面，边做边问唉，女儿也真可怜，连玩泥巴的经验都没有，要不，这会儿可以派用场了，她倒是不厌其烦。 　　然而听起来容易做起来难，加水，到底加多少，多了和不成团，少了又不粘，怎么这么难啊？女儿小声嘀咕着，我也不理她。 　　加水、加面，加水、加面……，面团终于做成了，不过比原来计划的大得多。 　　下午女儿带着她的面团，高高兴兴地上学去了，说再见时的音调比平时高了八度。 　　妈妈，今天可好玩了。 　　下午一放学，女儿又在我耳边叽叽喳喳。 　　美术课上有两位同学忘记带面团了，刚好赵某带了一大团，想跟她借点，可赵某不肯。 　　于是那两位打算来个偷袭，谁知道面团有那么大的‘劲’，扯也扯不断。 　　妈妈，米粉怎么没这么大‘劲’的？你怎么知道的？我觉得纳闷，因为女儿没有这方面的经验。 　　是的，胡某带的是米粉团，做东西的时候老散。 　　女儿一脸的认真。 　　还有课堂上有好几个同学都成小丑了。 　　有人怕面团会到处粘，就带了干面粉敷在面团外面。 　　一不注意就抹到鼻子上、脸上……。 　　女儿意犹未尽，回味着快乐。 　　那你们就这样玩了一堂课啊？老师没生气？见女儿一直没着正题，我便问了。 　　老师生气了，说你们再这么吵就不许做了。 　　话这么说着，随之而变的是没了笑容。 　　赵某把运动鞋做成高跟的了，老师说‘这是时装鞋吧’，同学们都哈哈大笑；徐某做的拖鞋一只大，一只小……。 　　到底是孩子，喜怒哀乐都写在脸上。 　　妈妈，你看这是我的作品，得了95分呢。 　　看样子是被老师表扬了。 　　怎么又是鞋子，为什么不做点别的，你不是特喜欢娃娃吗？老师布置我们的就是做鞋子，哪个敢做别的。 　　见我有些不满意，女儿觉得委曲。 　　女儿好久没有这样开心过了，我不忍心搅了她的那份快乐的心情，连忙解释妈妈只是提个建议嘛。 　　真的，女儿好久没有这样的开心过了，而且是在学习的过程中，感谢美术老师。 　　我想女儿的同学也一定和她一样，今天很开心。 　　不仅如此，女儿还知道了和面并不是件简单的事；散落的面粉加水后在手中不断地搓揉就会变得有‘劲’，而米粉团就不一样；运动鞋为什么不是高跟的……。 　　但是这堂课也留给了我一些思考的问题。 　　一是老师该不该生气。 　　我想老师生气也许是因为学生在课堂上太吵了，课堂纪律不好。 　　我们不妨换个角度去思考一下如果学生在课堂上学到了东西，有了收获，为什么一定要是安安静静的呢？孩子是单纯的，开心了，他就会说、跳、唱……，这些都会在无意的状态下，用孩子们自己的方式表达出来，甚至很夸张。 　　在那样的情景下，孩子们还能保持安安静静，那不是问题更大了。 　　二是老师为什么要求全班同学都做鞋子呢？我想肯定会有学生想做娃娃，比如我女儿；有学生想做飞机，有学生想做手枪，特别是男生……。 　　如果老师说同学们，请用你们手里的面粉团做出你想做的东西，我们来比一比谁做的好，那么学生的作品一定是五花八门的，把这些作品放在一起，展示给学生的是一个丰富的世界，学生评论起来兴趣会更大，目标会更多些。 　　第三个问题是面用在课堂上作了粮食以外的用途，课后怎样处理这些面团。 　　粒粒皆辛苦虽然经常挂在孩子们的口头，但这会儿功夫可能谁也没有想起它，如果教师不及时进行教育，在孩子们的眼里，也许面粉就和泥巴差不多了。 　　这样的问题在我的同事之间就发生了一场争论，一个认为面粉是粮食，这样使用是在糟蹋粮食，对教育学生不利；一个认为面固然可以发挥它作为粮食的本来用途，但如果有能体现它的其它价值的用法，也未尝不可呀。 　　看来这个问题是得好好去想一想，尤其是对于教育孩子来说。