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信息技术在习作教学中的应用 揭东第一小学 周泽云 内容摘要：传统的习作教学往往是教师命题，讲授写作要求，学生搜肠刮肚，苦思冥想。信息技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育思想、观念。信息技术运用到习作教学中，习作教学就呈现出开放性、交互性、技术性的特点。现代信息技术集声、形、色、情、趣于一体，在习作教学中运用现代信息技术，变枯燥单调的文字说教为直观形象的视听内容，刺激学生的多种感官，不但点燃学生的写作热情，而且为学生丰富习作素材，更为学生交流展示提供了很好的平台。 关键词：习作 教学 信息技术 应用 传统的习作教学往往是教师命题，讲授写作要求，学生搜肠刮肚，苦思冥想。信息技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育思想、观念。如果将信息技术恰当地运用到习作教学中，便会使我们的习作教于学变得相对轻松、简单起来。习作教学中运用信息技术，习作教学就呈现出开放性、交互性、技术性的特点，不但激发学生的写作兴趣、激起学生的对话愿望，放飞想象、创造的翅膀，而且为学生习作的材料收集、交流展示提供了很好的平台。 一、巧用信息技术点燃写作热情 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。信息技术可以根据习作教学要求有目的地创设情境，丰富学生的情感体验，容易引起学生的兴趣，有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发学生积极的创造思维能力。 信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。 刚接触习作的学生，多少都会对习作产生畏难情绪。因此，需要在培养兴趣上下功夫。如低年级的看图说话练习，抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气， 思维被课件大大激活，学生对说话练习兴致盎然，个个学生都跃跃欲试，畅所欲言，练习的效果也非常明显。 在指导《家乡的景色》习作时，让孩子们带上数码相机，亲自去发现、游览家乡的美丽景色，教师把学生们的照片收集整理，并配上优美的乐曲，制作成演示文稿。上课时，让学生先欣赏自己拍摄的雄伟壮观的揭阳楼，充满古香古色的双峰寺，异彩纷呈的埔田万竹园，热闹非凡的步行街……通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时，顺势导入：“请你做一名小导游，把家乡揭阳介绍给外地游客吧！”此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。 难怪教育家乌申斯基说过“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”一旦习作课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写习作的热情。 二，运用信息技术丰富写作素材 学生习作难，主要是因为还有一个就是没有丰富的素材。素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。平时没有积累，在习作的时候只能凭空想像，绞尽脑汁胡编乱造，平铺直叙而干巴巴的。如果学生有丰富的素材，习作时能够有话可说，那写出来的文章就具有可读性和趣味性，才能真正达到习作的目的。 孩子们除了在在活动中积累素材外，互联网为学生提供了广阔的阅读、积累空间。浩如烟海的信息，可以让学生汲取丰富的知识，可以去主动发现、主动探索未知领域，能提高学生学习的兴趣，培养学生的创造力，开阔学习者的视野。每到假期，鼓励孩子们运用互联网资源来丰富个人的积累，去互联网上看优秀习作，并把好词好句转载下来。并指导孩子们建立了一个个人共享文件夹，文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹，如写人、记事、写景等等，让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内，以备查看。同学间可以相互访问、查看、交流。例如，写《春天》，借助多媒体课件、视频，指导学生观察，让学生真正看到，感受到春天的姹紫嫣红、鸟语花香、春意盎然的真实画面。学生在观察、想像的基础上，写出来的文章更富有童真、童趣，真实可信。这样，日积月累，学生的习作能力就会得到很大的提高。再如在我们这个地方不容易亲睹波澜壮阔的大海而通过网络下载大海的画面，那风平浪静的恬美，巨浪滔天的气势，拓展了孩子们的视野，激发了他们的思维。难怪一次观看汶川和玉树地震视频后，一个学生说：“我真想发明一种先进的探测仪器，要提前好久探测出哪里什么时候要地震多少级，让人们有足够的时间准备逃离，，避免发生一场场那么大的灾难了！”充分利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。在指导三年级学生如何写好同一件事开头和结尾时，制作了这样一个课件，首先，找来经典文章的开头和结尾，按照一定的顺序制作好，给学生以鲜明的对比。然后，再详细展示其特点，学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作