历史韩海林考向·素养·境遇.ppt

一、命题考向：由考纲、说明变化审视命题特点与学生答题问题 二、高效应考：基于命题特点与学生问题的复习实践举例 一、命题考向：由考纲、说明变化审视命题特点与学生答题问题 2016年 2017年 考试性质（略） 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的内容,确定历史学科考试内容。 考试性质（删除） 根据普通高等学校人才选拔的要求,在中学历史课程的基础上,依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的内容,确定历史学科考试内容。 历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题（新增）、分析问题、解决问题的能力。 一、命题考向：由考纲、说明变化审视命题特点与学生答题问题 （一）考试定位的变化：对新生文化素质的要求——人才选拔的要求 （二）考试依据的变化：在初中历史课程的基础上——在中学历史课程的基础上 拓展课程内容 增强学术视野 调动背景知识 （三）命题要求的变化:“唯物史观”“发现问题” 1.理论指导变化：科学史观指导——唯物史观指导 唯物史观的部分观点： A．从根本上把握历史的本质，就必需从经济基础角度来研究，才有可能抓住纷繁复杂的历史变化、发展中的关键因素和主要矛盾所在。 B.生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、作用与反作用等的内在逻辑，都是体现因果关系。 C.五种社会形态带有教条主义的趋向，中国历史的发展有自己的特点，应进一步加强中国历史特殊性的研究。 D.历史的演进是纷繁复杂的，历史的演变只能是一种发展趋势，并非是有规律的。 E.历史认识是通过史料中介，对历史过程的探讨，是一中间接性的认识，历史认识主体对历史实际的反映具有强烈能动性。 F.纠正“阶级斗争作为历史发展的唯一动力”“人民群众是历史创造者”等片面认识，深化了历史发展动力的多元论和杰出历史人物在历史进程中的重大作用的认识；强调评价历史应全面地、辩证地、用联系的方法评价，充分体现历史发展的特殊性、阶段性、连续性等。 G．大量吸收和借鉴了融入了西方史学研究的方法，如历史比较研究方法、历史心理分析法、历史计量的方法、分领域研究历史的方法（如妇女史、生态史、人口史、社会史等）。 H.社会历史的发展变化有革命和改革两种方式。 I.社会发展的根源在于种种复杂的内外部矛盾。 2.对学生核心能力要求更加完善：增加“发现问题” 在考纲中增加了“发现问题”的能力要求，并且强调“突出问题意识”，并将发现历史问题、独立提出历史观点、论证历史问题这一能力序列作为历史学科能力的最高体现。 ——杨宁一 （1）发现材料与所学的意义与矛盾之处——发现相似事件的异同 （2）发现材料与所学的意义与矛盾之处——发现同一事件的趋势、节点 （2015年全国II卷41题、题型示例7） （2016年全国III卷41题、题型示例9）从材料中提取一个有关自开商埠的信息，并加以简要分析。 （3）发现材料与所学知识的意义或矛盾 （2011年全国卷41、说明例11）评材料中关于西方崛起的观点。（12分，要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。） （2010年全国卷40、说明例12）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识(要求：以对历史前提的认识为中心；观点明确，史论结合。) （2014年全国I卷41题、说明例10） （2016全国I卷41、题型示例8） 材料 人民订立契约建立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不可代表，议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。 ——据卢梭《社会契约论》 结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）。 《说明》列举41题的共同特点： A.能力考查的整体性 B.试题的张力 （