变“理论”为“理念”.docxVIP

　曾听说这样一则故事在一次高级别的现代教育理论校长培训班快要结束时，主持培训的教授让校长们画出他们理想中的校园。 　一番努力后，校长们满意地交出了作业。 　他们画中的校园或是树木葱郁花草繁茂，或是楼台亭阁煞是壮观。 　但出乎校长们的意料，教授对这些作品的评价只有四个字——目中无人！为什么，很简单。 　学校里最重要的是什么？是人，是学生和教师，但在这些作品中，却很少出现师生的影子，仅有的几幅也是把师生作为一种背景点缀。 　教授说了解现代教育理论并不难，在实际工作中如何践行却并不那么容易。 　法国人让·莫内在制订国家现代化计划时说，现代化的关键是化人，或者说现代化要先化人后化物。 　不少人对这句话耳熟能详，也都明白教师是教育的灵魂，没有一支良好的具有现代教育理念的师资队伍，实现教育现代化就等于一句空话。 　但是，现代教育理论知识如何才能真正内化为广大教师的教育理念思想这一问题，似乎还没有得到应有的重视。 　于是以下几幕也就常常在校园中发生，甚至可能到了见多不怪的地步。 　你一点也不老实，做错了事还狡辩！这是教师批评学生时常说的一句话，其背后隐含着一种理念，即教师是判定是非曲折的法官，学生对教师这个法官的裁决只有服从的义务，没有辩解的权利。 　可是根据诉讼法规定，犯罪嫌疑人还有权利聘请律师为自己辩护，对判决不服还可以上诉、申诉，学生为自己辩护何错之有？不许学生″狡辩″，这是传统的师道尊严的遗留，根本不合现代教育理念。 　你不好好学习，尽拖班级的后腿！教师可能是恨铁不成钢，用这样的激励语却多有不当。 　学生不努力学习，原因是多方面的，不过有一点应该明确，学生不是为了班级荣誉才来校学习的。 　鼓励学生勤奋学习的方法很多，但用学习成绩把学生分成优中劣各种等级，在班内让学生相互成为学习上的竞争对手，引导学生用压倒别人的喜悦来作为努力学习的动力、靠害怕失败的恐惧作为努力学习的压力，这也不合现代教育理念。 　……现在许多学校的硬件条件已经相当不错了，现代教育理论的学习与培训也在开展当中。 　但如何避免理论学习与教育实践脱节，让现代教育理论内化为教师的教育理念，有许多工作要做。 　比如教师考核评价机制的改革、切实减轻教师的负担、课程改革与考试制度改革的配套进行等等。 　在这些工作中，尊重学生的权利，把学生的权利明白无误地告诉学生，告诉学生维护自身权益的途径和方法，是一项基础性的、能对教育现代化进程起到关键作用的举措。 　教育现代化的核心是人的现代化，教育理念的现代化。 　在长期教师主导的教育背景下凸显学生的权利，将学生的主体地位真正落到实处，这才是现代民主教育的精髓。 　二十多年经济改革的成功，从某种意义上讲，也正是因为改革尊重了群众致富的权利，尊重了群众的主体性。 　市场经济的选择，更是全面肯定了公民、企业的自主性，政府由原来的社会生活的全面支配者成为了社会利益的调节者。 　我们的教育改革应该向经济改革学习，不论是教育行政部门的管理者还是在教育第一线的实践者，都需要反思自己内心的理念，都需要审视自己的角色，重新定位，重新选择。 　如果学校能够改变一些针对学生的习惯用语，比如由动不动对学生说你不许转变为经常性地对学生说你有权，由习惯于禁止转为支持，我想，我们的教育现代化就迈出了坚实的一步。