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促进学科核心素养内化的教学实践 ——“以氮氧化物的产生及转化”为例 鄞州高级中学 生化组 王叶浓 高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求。学生通过接受高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展过程中形成和发展化学核心素养。化学学科的核心素养是蕴含在具体化学学科知识中最有价值的思维和方法，化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等5 个维度，要求通过教学实施帮助学生逐步建立和发展“基于元素认识物质”“微粒之间存在相互作用”“结构决定性质”“化学反应中的守恒与平衡”“实验是科学探究的基本过程和方法”“化学科学技术促进社会可持续发展（STSE）等化学核心观念。 本文是苏教版必修教材《化学1》专题四第二单元“生产生活中的含氮化合物”之“氮氧化物的产生及转化”，下面介绍在教学设计中如何体现化学学科核心素养建构的思路，使学科核心素养的建构的理念在教学实践中得到演绎。 一、分析 1、学科指导意见分析 2014版《浙江省普通高中学科教学指导意见》对本节内容的要求是：认识氮氧化物的性质，知道含氮化合物对社会生产的积极作用和对环境的影响。通过对含氮化合物性质实验的探究，让学生体验实验探究的过程和乐趣。 2、教材分析 氮是比较典型的非金属，氮及其化合物在日常生活、工农业生产中应用十分广泛，本节内容对氮氧化物的形成、危害、应用等进行了全面、详细的介绍和分析，为学生今后学习和研究非金属元素及其化合物的性质提供了方法和研究思路。综观《化学1》的教学模块，本节安排在最后，承载巩固离子反应、氧化还原反应、物质的量等基本概念等知识的载体作用。训练学习氮元素化合物知识的一般方法，为元素族概念的形成、各族元素性质递变规律、元素周期律的形成积累感性材料，是学习元素周期律、元素周期表知识的重要基础。本节教材的编写有二条主线即内容主线和核心素养主线并行，体现在内容上：元素组成 实验探究 性质变化 用途。体现在核心素养上：在实施过程中将宏微结合、分类转化、变化 守恒、实验探究等学科核心素养的培养融合进来，有效引导学生建立和发展化学核心观念、促进其化学核心素养的发展。 3、学生分析 在初中化学的学习中，学生已经对氮气的性质、氮气在生产生活中的应用有了一定的了解，在此基础上让学生学习氮及其氧化物的知识，这不仅是学习非金属元素及其化合物的知识的需要，也是学生获得未来生活和发展所必需的学科核心素养的需要。本单元的内容选择充分考虑学生已有的知识和含氮化合物的实际应用。氮气与氧气的反应、氮气与氢气的反应是两类固氮的基本反应，而氮氧化物对空气的污染已经成为严重影响人类社会可持续发展的重要环境问题。通过对这些问题的探究，学生不仅能获取相关的知识，还能形成正确的价值观。 4、蕴含的学科核心素养分析 本节课的设计主线是围绕“氮的固定”“N2如何转化为NO、NO2”“NO与NO2之间如何相互转化”这三方面展开，这是学生学习元素化合物知识的重要方法，同时体现了宏微结合、分类转化的理念。实验是科学探究的基础，化学实验是解决化学问题的重要手段，物质相互转化关系的建立需要通过实验探究的方法来获取，由此，“自然界中的氮如何转化为NO、NO2”“NO与NO2之间相互转化”均是通过设计探究性实验，帮助学生开展有效的观察、分析与思考，使学生建立“化学知识的形成建立以对实验事实的客观分析与思考为基础”的实验观。学科的价值是促进学生不断探究学科新知的动力，体现在人类运用学科知识解决实际问题影响和改造自然的过程中。通过本节课内容的学习，使学生能辩证的看待氮氧化物，辩证的看待化学学科和化学物质，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，赞赏化学科学对个人生活和社会环境和科技发展的贡献，逐步形成可持续发展的思想。逐步树立为社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。 二、教学目标 1、知识与技能 (1)认识氮氧化物，知道氮氧化物对社会生产、人类生活的积极作用和对环境的影响。 (2)掌握NO、NO2性质，形成氮及其氧化物相互转化的知识网络 2、过程与方法 (1)通过演示实验探究，培养观察能力、分析解决问题的能力。 (2)通过分组实验探究，培养学生实验操作能力，学会应用观察、记录、科学抽象的方法，来研究物质的性质。 (3)确立学生主体地位、培养学生主动学习的意识，让学生在主动学习中逐渐发展和形成宏微结合、分类转化、变化守恒、实验探究等学科核心素养 3、情感态度与价值观 (1)通过对实验现象的分析，认识物质的性质