创新习作指导——学生心灵的呼唤.docxVIP

　创新习作指导——学生心灵的呼唤刘继海素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养。 　《语文课程标准》特别强调写自己想说的话注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容鼓励自由表达和有创意的表达。 　是啊，世界是多元的、五彩的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。 　但目前在小学习作教学中，封闭式的教学和无端的条条框框，仍不断地挫伤着学生的写作兴趣，制约着写作水平的提高，致使学生被动地写，心态消极，生编硬造，那么灰色作文也就不足为怪了。 　究其原因，我认为是对学生的内心关注不够。 　习作本来就是一项富有创造性的作业，教师倘若忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。 　学习了新的课程理念，我一直在习作教学方面努力探索，在教学实践中我有以下体会1、走进学生的心灵世界。 　2、激发强烈的写作欲望。 　3、拓展广泛的习作空间。 　习作课应该是开放而有创新活力的，学生创造性习作的前提是创造性的习作指导，下面我以一次习作课为例谈谈我的做法一、学生心灵的火花给了我创新的灵感习作应当是学生内心自我感受的自我表达，这种表达充满了个性化的审美情感。 　《语文课程标准》十分重视情感态度对习作的影响，突出地强调了要珍视个人的独特感受。 　我觉得珍视一词用得再恰当不过了，它充分体现了新课程标准的人本理念。 　同时，珍视一词也向我们暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的，不多见的，有可能一闪即逝，作为教师要善于捕捉这可贵的瞬间。 　因此，习作教学中要关注学生丰富而独特的内心世界。 　我觉得有效的关注不应当是一种旁观，而是一种师生情感的互动，心灵的沟通。 　教师首先要在心理上屈就学生，甚至自己当一当儿童。 　只有这样，教师的创新才能与学生产生共鸣。 　反之，学生的心扉不会向老师全部敞开。 　一次，我听一节三年级的习作指导课，题目是《介绍自己》。 　正当习作课进行到高潮的时候，一位同学兴奋地发言说老师，我想写自己是一片云，可以吗？听到这个另类问题，我眼前一亮，多可爱的学生啊。 　授课教师被这个意外的问题拦住了，他迟疑一下说今天我们只说真实的，不说想象的，好吗？我发现那个同学的创作欲望似乎全没了。 　而此刻，在我的心中埋下了一颗创新的种子。 　二、文前开源，寻找自己著名的教育家叶圣陶先生说生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。 　可见我们有必要指导学生带着情感去感受生活。 　我深知学生们对大自然的喜爱程度，于是，我决定顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的源头——大自然。 　事先我对习作的事一字未提，只是说想带他们到大自然中找一找自己。 　学生一听兴奋而疑惑。 　就是找一找自己的‘偶像’——自己喜欢的一种树。 　我的话音刚落，同学们迫不及待地纷纷发言。 　而有的学生则表示还没想好，需要看看再说。 　走出校园，学生们就像出笼的小鸟，在树林中，小河边，飞过来，飞过去，寻找着，观察着自然界中姿态各异的树。 　同学们不断地向我讲自己的发现和想法老师，我看到槐树的果实了，是扁扁的。 　老师，你快闻一闻这片叶子！老师……此刻，我感到学生的心灵之门正向我敞开。 　我抓住了这一契机，对学生说那么，同学们就比一比自己心目中的树吧。 　于是同学们就争先恐后地赞美自己喜欢的树。 　看着同学们投入的样子，我暗暗地高兴。 　看来，大自然能够触动孩子们的心灵，激发出感情的火花，如果再创设出良好情景，便可以激活他们的表达欲望。 　三、创设情境，抒发自己教学实践证明，教师只有善于创设情境，提升学生心灵参与程度，让学生真正地自由表达才可能出现有创意的表达。 　为此，我在第二天的习作指导中，进行了精心的设计。 　我先出示了习作题目《我是________》，然后作了自我介绍我是一名教师，我的爱好广泛……那么你呢？学生顺理成章地想到了习作介绍自己，他们的回答自然也是水到渠成。 　这时，我话锋一转，同学们都知道孙悟空有七十二变，我也有一变，你们信吗？同学们大都微笑着摇头，目光中充满了好奇，有的同学故意挑衅说那快变吧！我是一棵梧桐树，我生活在一条小溪边……伴随着舒缓的音乐，我的自我介绍打破了思维常规，把学生带入一个想象的世界，令他们眼前一亮，犹如一块石子投入平静的水面，立刻溅起美丽的水花。 　学生用目光告诉我他们喜欢这富于创造性的表达。 　于是，同学们踊跃发言，同样富有创造性地介绍了自己。 　我见时机已经成熟就补充说你们只是一棵普通的树还不够好，你们可以充分地发挥想象，最好有自己的特点和思想，你们想了什么？说了什么？在你们身上发生了什么有趣的事，特别的事吗？这么一说，学生的思想闸门立刻打开了，他们的发言也丰富起来，他们有的描述了自己一年四季的变化……秋天，我的叶子逐渐变黄了，不久，‘小淘气们’纷纷和我告别，他们追逐着，嬉戏着，你撞一下我，我撞一下