小学语文识字兴趣课题立项.docVIP

PAGE PAGE 6 小学生识字兴趣的培养 提出背景 爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师” ；我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。而长期以来，学校的教育受中国传统“应试教育”的影响，在人才培养目标和办学指导思想上，不同程度地偏离了党的教育方针，造成了学校教育中诸多因素的不协调，学生学习兴趣日趋下降。学校内的生活单调乏味，教学方法的呆板，扼杀了儿童的好奇心；课堂上满堂灌，老师讲学生听，抹杀了儿童乐于思考的天性，“知其然不知其所以然”。成堆的作业，让孩子无法去接触快乐；不断的测验考试，让孩子成天埋于书堆之中。这些传统的教育带给孩子们的只有埋头苦读，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；带给老师的是成天的批改作业，而无心去注意孩子的个性及兴趣。 《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣地强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”不言而喻，兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”“我愿意学”的一种学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。 识字是尝试阅读的基础，它直接关系到学生阅读能力的形成。低年级学生求知欲很强，他们总想认识更多的字，了解更多的人和事。即便是这样，面对每天要记很多生字的课文，他们也难免会无惊打采因此，在识字教学中培养学生的识字兴趣尤为重要。只有让学生主动识字，怎样才能培养学生的识字兴趣、引导他们去主动识字呢？这也是许多老师要研究和解决的问题 当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于学习的能力，丰富学生的学习生活，为学生识字学习提供丰富、有趣的内容。通过恰当的训练，又能得以强化和提高，有利于学生的全面发展。通过研究，培养学生的识字兴趣，勤于学习的能力。 课题的界定与理论依据 课题的界定 识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和作文的基础。21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。而面对如此大的识字量，低年级小学生怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，一切知识都来源于生活。而在生活中学习生字，巩固生字是最好的识字方法。只要学生能够在生活实际中不断积累识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多再现进行巩固，他们就可以轻松完成《新课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定坚实基础。 兴趣是在需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。能力是个性的的心理特征之一，他是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的心理特征。我们研究的识字兴趣是指主动识字的愿望，能选择自己喜欢的方式进行识字，愿与同伴交流自己的识字故事、识字方法，并能从识字中感受到乐趣。识字能力是指识记生字的能力，包括记住生字的读音、字形，能在口头说话中正确运用。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，而文字是组成语文的最基本的元素。因而，大量识字具有广泛的意义。 古代就有读书破万卷,下笔如有神的说法，现代无数事实也证明了读书与写作的密切关联，而要想使学生提早进入阅读，识字量的多少是关键。而激发学生识字兴趣，提高学生识字的能力的实践研究将课内外融合，使课堂识字与社会生活识字紧密结合，互为补充。因为小学生正处于记忆的黄金时期，在教师与家长的引导、帮助下，只要方式方法得当，学生完全具有在较短时间内{一至两年}大量识字{2500个常用字}的能力与潜力。在《全日制义务教育语文课程标准{实验稿}》中，明确提出识字教学的重要性。整个小学阶段要识字3500个，仅1-2年级就的认1600-1800个汉字。而教师用书中又提出了这样的口号：多种方法识字，下要保底，上不封顶。只有大量识字才能够更好、更快的了解各方面的信息，增强理解能力，为知识的积累插上翅膀。2、理论依据 本课题主要以a.建构主义学习理论b. 建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，学生在一定的社会主义背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。c现代教育技术理论d.教育学、心理学理论来指导实验研究。学生在学习中，教师在三方面起主导作用：1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习良好习惯。2、通过创设符合教学内容要求的情景，提示