工业化文明对大学教学的影响及其改革的趋势.doc

工业化文明对大学教学的影响及其改革的趋势 摘要：文章论述了工业化文明对大学教学的影响及其 在理论和实践上的表现；论述了当代大学教学改革的基本 特征和发展趋向。 关键词：工业化文明大学教学影响改革 Abstract:Thearticlediscussedtheinfluenceofindustria lizedcivilizationupontheuniversityteachinganditsman ifesta tion;anddi scussedthe basicchara. cteristica nddevelopm entsofthec ontemporar yuniversit yteachingr eform. Ke yword:indu strialized civilizati onuniversi tyteaching influencer eform 几个世纪以来，工业化及其所承载的西方近现代文明， 几乎吞噬了一切古老的生产方式及相应的社会形态，它所 造就的新型社会活动方式，也影响到大学的教育教学活动 方式。工业化文明对大学教学的影响是什么？这些影响所 带来的效果是什么？当工业化过程发展到其巅峰时，大学 教学将如何变革才能使大学继续发挥其“引导人类文明” ①的功能？这些问题是教育工作者应该思考的问题。 为了更好地了解工业化文明对大学教学产生了什么样 的影响，有必要回顾一下在未遭工业化影响的中世纪大学 中教学的特征。从有关史料上看，首先，出于没有或很少 有属于自己的建筑物，以及出于大学的基本组织是由教师 或学生自发形成的联合体等原因，当时大学的“内部管理 应该是高度民主的②”。大学培养什么人，如何培养这类重 大决策问题，既不需要服从出资者的需要，也不需要遵照 最高行政长官的意志，而取决于学校师生自己的意愿。其 次，课程内容与教学方法的非标准化，一方面可以使教师 “尽其所能，解决明显的矛盾③”；另一方面又可以使学 生在不同的国家、不同的学校选择自己喜欢的教师和有兴 趣学习的知识。第三，入学、考试和毕业时间的非同步化， 可以使学生根据自身的条件自由选择。第四，教师和学生 没有明确的分工和专门的职责归属，学生被要求在讨论课 和辩论会上发表自己的观点，并根据所取得的学位不同程 度地承担教师的工作，从而使其所形成的学习动机“不仅 仅是求职，还有对知识的热情以及对讨论文化问题的兴趣 ④”。中世纪并不是高等教育发展史上的“黄金时代”，但 是中世纪大学的教学所提供的适度的自主决定权，确实在 相当的程度上激发了师生的自由思想和创造活力，为后世 的大学留下了 “培训学生和保持学习和探究的传统⑤”。 从19世纪到20世纪初，工业化生产成为全球主导的生 产方式，这种生产方式也全面渗透到教育领域。工业化文 明对大学教学的影响在理论上主要表现为“人力资本理论” 的兴起。这种为工业化服务的理论把教育视为一种经济上 的投资活动，它一方面揭示了教育提高劳动生产率的功能， 确认了教育对经济增长的意义，并很快成为许多国家教育 改革的重要指导思想。另一方面，这一理论仅仅注意教育 的经济作用，忽视了教育对人的发展这一基本价值取向， 忽视了教育的整体社会功能，甚至把教育引向完全经济化、 产业化、商品化、市场化，仅以经济需求来规范教育的本 质和发展。 在教学实践上，工业化文明下的大学教学以具有独立 形态的“学科”为基准组织教学内容，目的是交给学生系 统的学科知识。学校以工业化大生产模式为榜样，实行严 格纪律下的集体教学，教学的核心组织是班级，主要的方 法是读书。为了像工业生产那样提高教学效率，对“批量” 学生的入学、考试和毕业时间实施同步管理。各门知识按 照不同年级的水平加以编排，相互接续，形成从低年级到 高年级的教学“生产线”。这种“生产线”式的教学，从教 学组织上来说，是用同样长度的学制、完全齐一的课程内 容、同样规格的知识结构、呆板不变的授课方式、缺乏新 意的授课内容等来“剪裁”不同特点、不同层次的学生。 这种“生产线”式的教学，从教学过程上说，是将教师置 于“生产线”上专业化的操作者的地位，从而迫使教师更 多地关心所承担课程的学科内容的系统性和完整性，忽视 了学生知识和人格的全面、系统地发展。这种“生产线” 式的教学，从教学评价上说，也像一般的工业生产过程那 样，用固定的人才质量标准来检测（考试、测验）和淘汰 “不合格产品”，最终以“产品合格证书”表明教育和教学 的完成。在这样严格“科学化”的教学中，纪律、分数、 升留级、证书、学位等是重要的激励手段。这种“生产线” 式的教学，从教学管理上说，学校建立起行政化和科层化 的教学管理专门机构，以应付大学庞杂的管理事务，这就 使大学难以避免教学运行上的僵化，难以避免行政职能权 力与专业学术权力的冲突