现代教育学 第十一章 班主任工作.doc

第十一章 班主任工作 第一节 班级与班主任 一、班级及其功能 （一）班级的含义 所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常称为班级。 班级既是一种社会群体，也是一种社会组织。作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。因此，在探讨班级和班级教育问题时，可以存在不同的研究视角。班级社会体系理论是欧美教育社会学理论的一个重要学派，该学派把班级看作是一种特殊的社会群体或社会系统，注重对班级结构和功能的研究，着眼于班级和课堂的人际交往、角色体系、学生亚文化等的微观分析。班级集体理论则是前苏联教育社会学的一个重要分支，该理论把班级看作是一个集体教育的组织，注重研究班级集体的社会特征、组织体系、组织活动、社会环境等问题，以及班级群体如何由自在群体向自为集体的转变[1]。此外，随着学校管理学的进一步发展，部分国内外学者还尝试着从管理学角度，探讨班级作为学校管理系统中的一个子系统的计划、组织、协调、控制等问题。 无论何种研究视角，都必须始终关注班级作为有意识地组织起来的学生群体的特殊性，关注班级作为教育教学基本单位的特殊性，特别是关注班级作为具有专门化功能的社会组织特性。在教育实践中，要想真正有效地发挥班级的育人功能，必须充分考虑班级作为社会群体或社会组织的诸种外在因素，如社会信息、社区环境、家庭氛围、学校文化等；也必须充分考虑班级作为社会组织的诸种内部因素，如组织结构、组织体系、制度规范、组织活动、人际关系、群体氛围等。 （二）班级的产生与发展 在古代，虽然并未形成班级授课制，但已经出现班级的萌芽。我国古代的太学，就曾采用大班讲课的措施，无论宋代的三舍法，还是元、明、清各代的六斋法，基本上都是将学生按照学业程度，分为上、中、下三个学阶进行教学，且实行按照考试成绩依次升班的制度。最早正式使用“班级”一词的，是文艺复兴时期的教育家拉斯莫斯。他在1519年的一份书简中，描述了伦敦保罗大教堂的学校情形：在一间圆形的教室里，将学生分成几部分，分别安排在阶梯式的座位上学习。进行这种描述时，他借用古罗马教育家昆体良（M.F.Quintilianus）《关于学生的制度论》中的“班级”一词[2]。 按照年龄阶段划分班级，始于15－16世纪西欧一些国家的学寮，如：法国的居也纳学院把学生分为10个年级，德国斯特拉斯堡的文科中学分设9个年级，等等，这些都是班级组织的萌芽。最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comennius）。他在《大教学论》一书中，将儿童按照年龄划分为六个班级，分别为各个班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法。不过，受着专门化的师资所制约，这种班级授课制在实际中的普及极为缓慢，直到19世纪中叶，个别教学方式仍然盛行于法国和德国。班级授课制得到认可并加以推广，与国民教育制度的逐渐建立密切相关。19世纪前半叶，普鲁士实施以6－14岁儿童为对象的义务国民教育制度，即推行以裴斯泰洛齐（J.H.Pestalozzi）主张的同步教学法为基础的班级教学形式。1872年，普鲁士公布《小学及教员养成一般规程》。该规程鼓励多级小学，小学课程分上中下三阶段；同时规定，儿童80名以上者应设两个班级，120名以上者应设三个班级[3]。 在我国，采用真正意义的班级授课制，始自新型学校的产生和新式教育制度的萌发。到癸卯学制颁行之后，班级组织便逐渐开始成为我国学校中普遍采用的教育教学组织形式。班级教学制的普遍实行，使得大面积的教育教学成为可能，有利于教育的普及和发展。因此，尽管在百年的教育发展历程中，教育思想、教育制度、课程体系等方面经历了诸多变化，班级授课制却一直沿用至今。 时至今日，班级作为主要的教学组织形式，早已超越了其履行知识教学这一基本功能的范畴。促进儿童的智能发展、健全儿童人格、保护儿童身心健康等，都成为班级组织不可或缺的教育任务。不过，鉴于按照班级实施群体教育教学的局限性，如忽视儿童的自主性、较难照顾到程度差别和个别差异等，班级组织及其教育教学活动正在不断得到改进，如将群体教学与分层分类教学、个别指导相结合，将课堂教学与课外活动、社会实践相结合，等等。 目前，为了更好地发挥班级组织的教育教学作用，解决我国中小学长期存在的班级规模过大的局面，一些地区、一些学校正在实行“小班化”的教改实验。如自1997年起，上海市部分小学实行“小班化教育”。小班的学生数在19－28之间，按照抽签随机分班；教师采用语文、数学包班教学，每班配备2.5名教师，一名教师负责语文、数学的教学，一名教师任班主任并负责自然