关于《老年社会作》课程实践教学的研究.docVIP

关于《老年社会工作》课程实践教学的研究 一、《老年社会工作》课程进行实践教学的背景和原因 之所以进行《老年社会工作》课程实践教学的研究，一是基于传统教学模式的弊端，二是由于我国老龄化的现状和发展趋势，三是基于老年社会工作本身的特点及本专业的教学现状。 1.传统的教学模不适应《老年社会工作》课程的教学 传统的教学模式也就是“讲授—接受”教学模式，又称“五段教学法”。是１９世纪下半叶由赫尔巴特提出：“组织教学—复习过渡—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业”模式。这种模式以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。曾经促进了教学的发展和效率的提高。但是随着科学技术的进步和社会的发展，越来越显现出它的弊端和不足，更不适应具有实务性的《老年社会工作》课程的教学，主要表现在以下几个方面： （1）传统教学目标单一、较少考虑知识的运用。凸显知识目标，缺失对于学生能力的培养。而老年社会工作本身作为一种社会工作实务不仅需要知识理论的指导，更关注实践的过程和结果。不仅需要学生了解、掌握有关的理论知识和技巧方法，更需要学生具有将理论知识和技巧方法运用到实际工作中的能力。 （2）传统教学是脱离生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值。缺失应有的人文关怀。老年社会工作面对的是逐渐丧失各种能力的老年人，传统教育触摸不到活生生的生活世界，难以让学生理解“老年人”，以及老年人面临的生活困境。老年社会工作需要工作者深刻理解生活的意义和生命的价值，需要较高的品质修养，这些都要深入到社会生活中才能体味。 （3）传统教学使学生缺失应有的学习过程，缺少存疑、选择、批判、探索、想象、创造等。老年社会工作者面对的是具有多样性的老年个体或群体，就需要工作者有多方面的知识和应对能力。有自主的思考能力和解决问题的创新能力。《老年社会工作》课程的教学，还需要教会学生独立评估案主的问题、计划并选择工作方案，实施方案解决问题的方法，并通过实践提高他们相关的能力。 （4）传统教学缺失学生课堂自主活动的机会，表现在学习内容的强制性、认知活动的局限性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性。老年社会工作本身具有灵活性、多样性以及互动性的特点。老年人生活在我们周围，我们目睹老年人日常的生活。所以《老年社会工作》课程需要、并且可能提供一种自主的、宽松的、创造性的、互动的教学环境和氛围。 （5）传统教学的学习方式基本为接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。老年社会工作是和老年案主及其相关的人员面对面的一种工作，需要在现实实践中体验具体的工作流程和细节。《老年社会工作》课程就是要培养学生这种和案主面对面交流并解决问题的能力，并且要学生在实践教学中发现和研究为老服务中存在的问题，思考如何解决。 （6）传统教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境，比如宽松、愉悦、民主、和谐及高评价、高激励等。老年社会工作面对的主要是日益衰退的老年案主，所以社会工作者时常会觉得颓丧和压抑，《老年社会工作》课程就必须为学习者提供一种向上的、积极的教学环境，从而培养他们应对困难、挫折的个性和能力。 《老年社会工作》课程组将致力于改善传统教学模式的弊端，让学生更容易接受课程所传授的知识，带着积极性的去学习、去思考。真正做到认识目标，情感目标，知识目标的综合培养，并采取因材施教的原理，重视每个学生的个性需求，针对不同类型的学生，采用最适合的方式，与学生沟通，从而取得潜能最大的开发。 同时，我们鼓励学生在学习过程中，存疑、选择、批判、探索、想象和创造。充分展现每个学生的发散性思维能力，我们拒绝教学过程中学习内容的强制性、认知活动的局限性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性 并且，我们充分运用多媒体教学，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 2.我国老龄化的现状，养老的严峻形势与迫切需求。 2000年我国60岁以上老年人口已达到1.3亿，占总人口的10.41%，其中65岁及以上人口达到8811万，占总人口的6.96%。依照人口年龄结构的国际标准中国已经进入了老龄化国家行列。 2010年六普数据显示我国60岁及以上人口为1.776人，占总人口的13.26%，其中65岁及以上人口为1.188亿人，占8.87%。老龄化所带来的种种问题已经开始影响我国居民的社会生活。比当初专家预测的老龄化程度还要高。 今后一个时期，我国老年人口还将以较快速度增长，预计到2015年，60岁以上人口将超过2亿，约占总人口的14%。2030年时中国将进入 “超老年型”社