基本不等式说课稿.docVIP

必修五 3、4 《基本不等式》说课稿 　 尊敬的各位评委、各位老师大家好！我叫汤吉珍，我说课的题目是《基本不等式》，我将从四个方面来阐述我对这节课的设计． 一、教材分析 不等式与在实际生活和相关学科的学习中有广泛的应用。基本不等式承接具体不等式的解法和应用，更深层次的展示“不等式”与“等式”的关系，在不等式的证明和求最值中有广泛的应用。基本不等式的证明过程中蕴含诸多的数学思想，-对于进一步探索不等式的证明和解决实际问题有重要的启发作用。 本节课应实现以下教学目标： 知识与技能 使学生了解基本不等式的代数，几何背景及基本不等式的证明过程。 过程与方法 引导学生通过观察、归纳、抽象、概括，学会从不同的角度体验探索基本不等式，明确其简单应用。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 情感态度与价值观 在不等式证明探索的过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，  根据上述教学目标，本节课的教学重点是应用数形结合的思想理解基本不等式并从不同角度探索基本不等式的证明过程。本节课的学习难点是对基本不等式的理解和掌握，并利用它求最大值和最小值。 二、教法学法 ??为了实现本节课的教学目标，在教法上我采取了： 1、通过赵爽弦图引入课题，为探究学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性． 2、在不等式证明过程中创设情景引导学生积极思考给出科学严谨证明，并用代换和数形结合的方法得到基本不等式。 3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要学生深刻理解公式成立的条件，在解决实际问题中深化对公式的理解和应用。 在学法上我重视了： 1、让学生利用图形直观启迪思维，并通过分析法证明和几何图例，来完成对基本不等式的证明。 2、让学生从问题中尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力． 三、教学过程 应用数形结合的思想来证明基本不等式是本节课的重难点，为突破这一点，在教学设计上采用下列四个环节。 （一）、创设情景，提出问题 （问题情景—数学故事）如图是中国古代数学家赵爽创制的一幅“勾股圆方图”，他用数形结合的方法给出了勾股定理的详细证明。以弦为边长的正方形ABCD是由4个相等的直角三角形再加上中间的那个小正方形组成的。每个直角三角形的面积为ab/2；中间的小正方形边长为(b-a)，则面积为(b-a)2。于是便可得如下的式子：4×(ab/2）+(b-a)2=c2 化简后便可得：a2+b2=c2 上图是在北京召开的第24届国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去象一个风车，代表中国人民热情好客。 （教师活动）引导学生观察图像，提出问题： 问题1、比较大正方形的面积与4个直角三角形的面积和,你会得到怎样的不等式? 问题2、当直角三角形的边长满足什么条件时，它们的面积相等？ 问题3、通过问题你能得到什么结论，能否给出证明？ （设计意图）问题是数学的心脏，问题是学生思维的开始，问题是学生兴趣的开始．这里，通过三个问题，引发学生的进一步学习的好奇心． （二）探究发现，得出结论 （学生活动）对于问题1学生不难给出答案。 问题2引导学生得出结论并作出图像 当a=b时 ， 图像如右图。 问题3由学生总结得出结论并引导证明。 一般地，对于任意实数a,b.我们都有,当且仅当a=b时等号成立。 证明：因为 所以 （教师引导）类比代换，论证新知 对（当且仅当时等号成立）能否再进行一定的代换，得到类似的相关其他不等式呢？ 引导：分别以一个大于0的数如，替代 会如何呢？ 探究得到基本不等式 当且仅当a=b时等号成立。 分析基本不等式两边的特征，注意与前面不等式的区别，并证明（学生自行完成）。 （设计意图）通过代换得基本不等式，让学生体验分析法证明。 问题4、我们已经从直观的图形感知了不等关系，从 代数角度利用不等式的性质及分析法证明了基本不等式， 说明了其科学性，那么在几何图形中有没有相关的几何解 释呢？给出图形请学生探究。 （学生探究）利用相似三角形得出CD的长度 圆内直径大于等于弦长即当且仅当a=b时等号成立。 （设计意图）从不同的方面理解不等式的实质。培养学生的发散思维。 （教师活动）引导学生从代数角度理解基本不等式-----均值定理 总结： 几何意义；直径大于等于弦长 代数意义:：正数a、b的算术平均数不小于它们的几何平均数 （三）、自我尝试，运用结论 基本不等式在解决实际问题中有广泛的应用，是解决最大（小）值问题的有力工具。 见课本例题1 （教师活动）问题5、分别设矩形的长为x米,宽为y米，找出两个问题中的区别和联系作出答案并且总结得出你的结论。 （学生活动） 第一个问题中乘积xy为常数