历史学科能力与历史素养仅供参考.ppt

历史学科能力与历史素养要素与提升 历史学科能力:从共识到模糊 历史学科能力：讨论得出共识 历史学科能力：虚化与模糊 历史学科能力：应不应该坚持 历史学科的基本范围 对实际存在的解释（说明，阐释， 分析，评论……） 突出特征：针对实际的解释 是对实际存在“说话” “说话”的规范 保存和记录下的客观世界的实际存在 突出特征：实际存在 让实际存在自己“说话” 真实再现，客观还原 历 史 历 史 学 历史学科的基本能力要素 历 史 养成对已有的实际存在的敏感 善于概括、提炼、汇集材料信息 敏感 对历史过程敏感 对历史存在的标识敏感 对历史存在的某些细节敏感 历史学科的基本能力要素 历 史 学 按照一定的思维方式和逻辑进行解释 解释 思路（思维方式） 逻辑（解释的路径） 表述方式 历史学科基本能力要素 准确描述与区分历史史实的能力 进行历史思维的能力 掌握特有的逻辑分析的能力 高中历史教学的能力培养 选拔考试的 要求 理 论 实 际 侧重“历史”还是“历史学”？ 有没有必要？ 新课标的新 要求 从能力到素养 功能：为高等院校历史专业选拔，不是简单的检查中学教学 立足点：知识—能力—素养 高考侧重考什么？ 许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反映出当时 A．对僧人爱恨交加的社会心态 B．民间思想借助戏剧广泛传播 C．中国文化的地域性特色浓厚 D．市民阶层的价值取向 1920年12月，毛泽东在致朋友的信中说：“我看俄国式的革命，是无可如何的山穷水尽诸路皆走不通了的一个变计，并不是有更好的方法弃而不采，单要采这个恐怖的方法。”这表明在当时中国共产党早期组织成员看来 A．俄国革命道路必须与中国实际相结合 B．在中心城市举行武装暴动是当务之急 C．暴力革命是进行社会改造的必然选择 D．改良仍旧是改造社会行之有效的手段 史学家傅斯年认为，历史研究应坚持有一份材料一分话，材料之外“一点也不越过去说”。表2显示了四川学者吴虞1918年在成都和1923年在北京市的消费情况。根据傅斯年的观点，此表可以证明 A. 当时北京的城市化水平比成都高 B. 近代中国东西部商业发展不平衡 C. 吴虞在北京后消费结构有所变化 D. 当时成都的享受型消费场所过少 材 料 结 论 A 罗马法规定，债务人无力还债时，债主有权将他卖为奴隶 古罗马的高利贷者政治地位很高 B 1801－1844年，英国的伯明翰市人口从7.3万增加到20万 19世纪初，英国的城市化进程发展迅速 C 1860年，俄国的工厂中雇佣工人占61.4% 当时资本主义的雇佣生产方式已经在俄国经济中占主导地位 D 1910年，德国钢业联盟和铁业联盟的钢铁产量占全国总产量的98% 当时德国已经出现了居于垄断地位的大企业组织 下表选项中，材料与结论之间逻辑关系正确的是 2012年第40题（红绿灯） （1）根据材料并结合所学知识，指出城市道路交通信号灯诞生的历史背景。 （2）根据材料并结合所学知识，简述影响20世纪交通信号灯重大改进的主要科技成果。 （3）根据城市交通信号灯的发展历程，说明技术进步在哪些方面改善了城市生活。 第40题答案 （1）背景：工业革命；城市快速发展（城市化进程加快，工业城市出现）；城市交通状况日益复杂（交通运输工具数量和种类增多）。 （2）内燃机的发明和应用，新式交通工具不断出现；电灯的发明和电力的广泛应用；计算机技术的产生和普及；网络技术的出现与应用。 （3）解决了城市化进程中日益突出的交通问题，改善了城市生活环境；推进城市化进程，提高城市管理水平；提高了城市文明程度（规则意识，法制观念，行为方式）。 “冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁。 第41题 根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。 （要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。） 对比2011年41题 评材料中关于西方崛起的观点。 （要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）