高等文体写作训练文档.docVIP

《高等文体写作训练》课程大纲（第二学期） 课程名称：高等文体写作训练 英文名称：ADVANCED TRAINING OF STYLE WRITING 课程编号： 学时数及学分：18周，72学时，4学分。 教材名称及作者、出版社、出版时间： 《高等写作训练教程·基本文体部分》马正平，中国人民大学出版社，2002年（必修课）。 《高等写作训练教程·实用文体部分》马正平，中国人民大学出版社，2002年（必修课）。 （说明：本教材被进入教育部“面向21世纪课程教材”系列，已向全国高校推荐。） 本大纲主笔人：马正平、何 平 一、课程性质、目的、要求和任务 “高等文体写作训练”是中文系本科专业写作课程的一部分，而且是最具有实践性、训练性、实用性的一部分。所有的写作理论、写作能力最后将在这里得到兑现、体现。因此，它是重要的专业—基础课之一。 通过本期课程的学习，应达到以下的教学目的和要求： 1、建构起各专业写作的写作主体性，形成较高的写作人格、个性、智慧的写作素养。 2、从理性到感性地掌握教材中各类、各种写作文体的写作规范、文章图样，以及写作思维操作、写作文化控制、写作策略控制、写作措辞的操作技术和艺术。 3、重点学会的8种核心文体：“文学写作”中的“散文”；“科研写作”中的“学术述评”、“学术论文”；新闻写作中的“消息”；文秘写作中的“请示”与“意见”；“经济写作”中的“合同”；“诉讼写作”中的“起诉状”。其余的文体写作知识进行自学，作为一般了解。核心文体写作能力应达到专业化水平。 为了达到以上的目的和要求，在教材内容和课程设置中应该注意以下问题： ①教学内容兼顾学生多元就业的需要 鉴于本课程是中文本科专业的基础课，加之又是写作课程中的最后一门课程，因此，在教材内容的选取上，既要考虑今后学生毕业后从事各种写作的需要，又要考虑中学语文、尤其是作文教学的需要。 ②思维操作化：着重文体写作的思维操作能力培养 对文体写作的教学，要注重文体基本写作能力获得的教学与训练，忌讳从表面的，结果的文本结构的上面去概括写作技法和结构模式，而应该将《高等写作思维训练教程》中所学习的种种思维操作模型运用到具体的文体写作的实践训练中去，形成某种具体文体写作的写作过程的思维技术和能力。 ③写作动力学：写作主体性的文体具体化 为了使这种基本的写作过程能力真正激发出来，因此，即使在进行文体写作教学与训练的时候，也要注意将《高等写作思维训练教程》当代一般的“写作思维的动力建构”（即写作主体性建构）落实到具体的专业写作的写作主体性上面，形成具体的专业写作主体性——写作意识、写作个性、写作智慧、写作审美理想等心灵背景。因此，教材每编的《××文体写作概述》是和核心文体写作一样重要的内容。 ④教练化写作教学论 鉴于文体写作教学是一种实践性、训练性很强的写作学课程，因此，教师在进行教学设计时，应该注意对文体写作思维技术的演示性，对文章写作思维、写作文化、写作策略的分析性。并应知道学生进行这样的文章写作分析，在这些训练环节中，进行点拨、总结，当好学生的写作教练。 ⑤高强度作文实践训练能力 当代真实的写作能力、写作水平的提高，一方面以来于先进写作思维原理、规律的感性转化，另一方面，必须通过实践中提高实践的能力，所谓“从战争中学战争。”必须大大加强学生的写作实践的数量。没有作文数量的保障，写作质量是无法保障的。因此，学生在本学期内引以为戒称各类大小作文、作业20篇。教师要制定一种作文训练的“制度”， 例如，把平时作文的次数，纳入期末写作课的成绩，以促使学生主动、被动完成全部作文实践任务。 ⑥通过作文自我修改学习写作 这样大的学生作文量，教师肯定是没有时间全批全改的，也不必如此。学生的作文主要是通过学生自己改出来的。为此，教材上已经设计了每种文体写作的《作文评改的细则》，供学生检查自批自改用。教师，只按学校规定改的比例进行调查式、代表性、师范性的作文批改、评讲。 ⑦学校还应安排一次学生的写作实习课，面向社会进行写作实战演习。 ⑧任何知识都是发展着的，而且每个人对写作的体会也不同，因此，本课程应在不影响本教材知识和训练体系的完成性的条件下，注意吸收当代写作实践和写作学理论界关于文体写作的和一般写作原理的新信息到教授之中去，尤其欢迎教师把自己的写作经验结合到课堂教学之中去，以丰富教学内容，并使写作教学个性化。 二、大纲的基本内容和学时分配 导论（2学时） 说 明： （1）通过对过去写作学与写作教学的反思，了解当代写作学的发展概况，着重阐明当代写作学的写作观：强调主体动力，强调主体思维，强调当下语境，即动力学生长论的非构思写作观。 （2）阐明通过写作主体性（动力）和写作思维操作模型的建构，从而生成鲜活并富于创造性的写作能力。 （3