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建构主义在艺术设计教育创新能力培养中的运用 ［摘要］当前构建新型的艺术设计复合型、应用型专业人冰培养体系 刻不容缓，而研究以建构主义学习理论为指导的艺术设计教学原则对艺术 设计教育创新模式的开展与推广至关重要。本文从建构主义教育理论的基 本观点出发，论述了建构主义教学原则在综合化艺术设计教育创新能力培 养中的运用以及对培养设计专业学生的综合能力、创新能力方面的积极意 义。 ［关键词］建构主义艺术设计教育创新 20世纪90年代以来，建构主义作为一种重要的学习哲学和现代教育 理念在世界范围|A|受到了教育界的普遍重视，成为新时期教学改革的主流 理论。在综合化艺术设计教育创新过程中，运用建构主义的教学原则与教 学设计原则，是当前设计教育创新的重要举措。信息技术时代的来临，科 技、艺术创新己成为社会发展的普遍需要，艺术设计教育也面临着新的挑 战。从设计教育本身来说，当前国内的艺术设计教学模式是以教师为中心， 将知识与技能传授给学生，在办学理念、教学内容、课程结构、以及设计 教育方法等方面都是研究如何掌握知识与技能，而没有上升到知识创新的 要求。 一、建构主义学习理论在培养学生创新能力中的基木观点 建构主义是18世纪建立起来的哲学理论，乂称结构主义，是认知心 理学派的一个分支。而建构主义教育理论则形成于20世纪60年代，许多 西方教育一直在运用这一理论改变着传统的教学模式。前苏联心理学家奥 苏W尔、维果兹基等人建立了社会建构主义理论，研究了社会文化背景在 学生认知过程中的意义，尤其是维果兹基提出了“文化历史发展理论”、“最 近发展区理论”，强调活动和社会交往在学生的心理发展和学习中的作用， 发展了建构主义的内涵。 建构主义教学观与传统教学观具有较大的差异，它以学生为中心，强 调认知主体的能动性，认为学习过程是一个自内而外的、由认知主体主动 发起的，而不依靠外部灌输。学习是在一定“情境”中，以学生现有的知 识经验作为新知识的生长点，利用自己原有认知结构中的经验去同化和索 引当前学4到的新知识，从而赋予新知识以某种意义，教学不是知识的传 递，而是知识的处理和转换。建构主义强调以学生为中心的基本观点认为， 知识不是通过教师传授而得到的，教师起组织者、指导者、促进者的作用， 学习就是学习者在一定情境下，利用情境、协作、会话等学习环境，充分 发挥学生的主动性、积极性，借助他人的帮助，通过人际间的协作活动， 对当前所学知识实现主动建构知识意义的过程。在这一过程中，外部信息 本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作 用而建构的，包含对原有经验的改造与重组。学生在建构知识的过程屮， 往往有独到之处，存在着差异，这与传统教育按一个标准来传授知识显然 是不同的。 二、建构主义教学原则在艺术设计的教育创新能力培养中的运用 当前构建新型的艺术设计复合型、应用型专业人才培养体系刻不容 缓。研究以建构主义学习理论为指导的艺术设计教学原则对艺术设计教育 创新模式的幵展与推广至关重要，能更好地为教学内容乃至教学模式的动 态发展、动态更新打好开放性的基础，从而保证了教学质量。 1建构主义教学原则强调“合作”的作用 传统教育理论下的教学往往以“讲授法”为主，这种教学不适合艺术 设计专业人才创新能力的培养。而建构主义教育理论则强调学生之间以及 师生之间的社会相互作用对知识意义建构的重要性。学习者与周围环境的 交互作用，对于理解学习内容，建构知识的意义起着关键性的作用，这是 建构主义的核心理论之一。学4者在教师的组织和引导下一起讨论和交 流，建立起学习群体，通过这样的协作环境，以设计课题为中心，共同完 成“合作性”学习。先接触新的设计概念，然后再相互交流、每个学生都 将自己对某一侧面情境的认识表达出来，同时对其他学生的认知进行评 价，相互探讨设计思想、表现手段与语言，以达到对问题的全面认识。一 般来说，学生之间相互作用的频率越高,越有利于问题的解决。将这种“协 作学习”的教学原则运用到设计教学中，学习者群体的思维与智慧就可以 被整个群体所共享，既整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而 不是某一位学生完成意义建构，从而促进了思维向更高水平发展。 2建构主义教学原则侣导学生自主探索、自主学习 发现学习是当代建构主义习理论的重要组成部分，也是历来教育改革 所关注的问题。由于学习者的个体差异性，只有通过自主学习才可能取得 较好的学习成效。建构主义者认为，知识的获得是学习者主动建构的，而 不是从外部直接灌输给学生的，学生是学习的主体，学习是一个主动的生 成过程。新知识只有通过学生大脑屮认知结构的加工改造后才能被学生真 正认识与掌握，不可由他人代替，教师和外界环境的作用都是为了帮助和 促进学生进行解构与重构、选择与调整，以完成“意义建构”，由此完成 了从接